【摘要】本文基于新時期“雙創(chuàng)”背景下，通過分析創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀，指出創(chuàng)業(yè)教育課程開設的問題，從“教學計劃”、“教學主體”、“教學內(nèi)容”等方面提出創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系構(gòu)建思路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育? 模塊化課程? 體系構(gòu)建

一、創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系構(gòu)建背景

在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)初步成為我國調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，促進經(jīng)濟發(fā)展的常態(tài)化措施。本文立足于“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的大學畢業(yè)生發(fā)展新形勢，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標為導向，探索構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系思路。

二、創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式在分階段開展、多途徑實施、模塊化組合等方面存在不足，各個高校就如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系還沒有形成較為科學和規(guī)范的理論體系，對創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程內(nèi)容亦沒有達成一致與共識，常見教學指導思想的不明確、創(chuàng)業(yè)課程開設的不合理、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識的不匹配，以及課堂講授內(nèi)容隨意、教學形式單一，考核方式粗略，教學管理錯位、教學評價缺失等等問題。經(jīng)筆者調(diào)查了解所掌握的情況來看，創(chuàng)業(yè)教育課程開設的問題主要是：

（1）開設時間偏晚。高校創(chuàng)業(yè)指導課一般在大四學生臨近畢業(yè)時才開設，以至于課程內(nèi)容著重于創(chuàng)業(yè)技巧而忽略了學生在校期間學習期間的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）實踐資源不足。高校創(chuàng)業(yè)指導課重于講解創(chuàng)業(yè)理論知識而忽視了實踐活動，學生在學習過程中沒有把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育淪為紙上談兵。

（3）脫離專業(yè)知識。高校創(chuàng)業(yè)指導課為創(chuàng)業(yè)而講創(chuàng)業(yè)而忽視了學生本身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識相分離，創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性和專業(yè)性，學生很難將創(chuàng)業(yè)知識運用到專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（4）教學方法單一。高校創(chuàng)業(yè)指導課以創(chuàng)業(yè)理論講授為主，教師單向灌輸知識而學生參與較少，授課過程缺少師生互動體驗，未有多樣化的教學形式和系統(tǒng)化的教學內(nèi)容。

（5）學生參與較少。高校創(chuàng)業(yè)指導課一般在大四臨近畢業(yè)階段開設，此階段學生面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，加之缺乏前期創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，缺少創(chuàng)業(yè)資源的積累，缺少創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，以至于缺少創(chuàng)業(yè)激情，參與創(chuàng)業(yè)教育課程的學習效果自然不佳。

三、創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系構(gòu)建思路

創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系設計是遵照大學生學習心理的發(fā)展規(guī)律與創(chuàng)業(yè)實踐活動的能力需要，立足于大學生創(chuàng)業(yè)準備與創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展方向?qū)⑾嚓P(guān)專業(yè)傳統(tǒng)的“專業(yè)學科”教學課程體系拆分后進行模塊化重組，按照遞進發(fā)展邏輯將各個相關(guān)教學內(nèi)容重新整合為若干創(chuàng)業(yè)教育教學模塊，幫助和引導學生通過逐項完成各個模塊的學習任務以達成系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育學習過程。

（1）教學計劃全程化。創(chuàng)業(yè)教育教學計劃全程化是模塊化課程體系的人才培養(yǎng)方案及教學進度的時間過程維度設計。當前各高校普遍開設的創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)指導實踐來看，可以將原本按學期劃分的“專業(yè)學科”課程進行拆分，按照當前大學本科生培養(yǎng)的四年制學習不同階段，參照“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)知識”、“創(chuàng)業(yè)能力”、“創(chuàng)業(yè)實踐”四個主題進行遞進式的模塊化重組設計。四個主題模塊教學內(nèi)容設計應當與大學生學習過程與創(chuàng)業(yè)實踐要求相匹配，從大一新生入校開始樹立創(chuàng)業(yè)意識、形成創(chuàng)業(yè)觀念，并隨著專業(yè)化課程的不斷深入學習以及創(chuàng)業(yè)實踐活動的不斷開展逐漸開展具體化的創(chuàng)業(yè)知識學習和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并最終通過參與創(chuàng)業(yè)實踐完成創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系的全過程。由此課件，創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系的全過程教學設計，將改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程的“零散”狀態(tài)而使其變得系統(tǒng)化，將創(chuàng)業(yè)教育擴展為覆蓋大學生創(chuàng)業(yè)能力成長與未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展的全過程的理論實踐綜合教育。

（2）教學主體全體化。創(chuàng)業(yè)教育教學主體全體化是模塊化課程體系的教育主體覆蓋面維度設計，主要指的是創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系需要依靠的是高校以及社會各界創(chuàng)業(yè)相關(guān)部門人員合力完成。創(chuàng)業(yè)教育涉及不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項目之間專業(yè)知識跨度大，要求不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的共同參與創(chuàng)業(yè)項目指導。以筆者所在的H高校為例，創(chuàng)業(yè)教育教學主體目前大致形成“2+2”模式，即本校創(chuàng)業(yè)指導教師與專業(yè)課程教師相結(jié)合為主，學生社團競賽與社會創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)為輔的教學主體結(jié)構(gòu)。在此模式下，創(chuàng)業(yè)指導教師所承擔的是主干創(chuàng)業(yè)課程的教育教學工作，其作用是幫助學生掌握基本的創(chuàng)業(yè)通識、構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思維;專業(yè)課程教師主要是在專業(yè)課程授課中融入創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)化、個性化和針對性;學生社團競賽活動如創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等等為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，是創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系的有效拓展;社會創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)如創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)項目平臺等能夠為學校引入企業(yè)高管、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)先鋒等社會創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢力量，幫助學生提升創(chuàng)業(yè)動力、拓展創(chuàng)業(yè)途徑、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)思維，是創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程體系的強力支撐。

（3）教學內(nèi)容全息化。創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容全息化是模塊化課程體系的教育資源和內(nèi)容立體維度設計，是指利用多媒體教學條件，結(jié)合使用文本表格、圖形圖像、音頻視頻、動態(tài)動畫等多種表現(xiàn)方式完整系統(tǒng)的表達呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容，既包含教學資源信息的整合有包含教學方式的綜合運用。創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容全息化要求學校、教師以及社會各界構(gòu)建實時立體資訊網(wǎng)絡， 課程教學內(nèi)容必須緊跟時代發(fā)展步伐，與時俱進、實時更新教學資源，達成創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程、專業(yè)領(lǐng)域知識與教學主體、學生之間的信息暢通與資源整合。另一方面，除常規(guī)創(chuàng)業(yè)課程講授外，開辦校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)專家主題講座拓展學生創(chuàng)業(yè)思維和視野，組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽提升創(chuàng)業(yè)實踐技能，校企合作打造創(chuàng)業(yè)平臺為學生提供創(chuàng)業(yè)機會與支持，學校與社會各界共建創(chuàng)業(yè)信息平臺為學生提供創(chuàng)業(yè)資源與信息等等，綜合構(gòu)建多層次、多主題、多領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。

基金項目：1.本文系2019年度海口經(jīng)濟學院校級教研教改課題““雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計研究”的研究成果，項目編號：hjyj2019016。2.本文系2019年海南省高等學校教育教學改革研究項目““雙創(chuàng)”戰(zhàn)略背景下海南省應用型高校創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計研究”的研究成果，項目編號：Hnjg2019-91。

作者簡介：肖瑤（1984-），男，漢，湖南岳陽人，講師，研究方向：教育經(jīng)濟學。