徐燕

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，需要激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望，讓其成為積極主動(dòng)的傾聽(tīng)者和表達(dá)者;需要營(yíng)造具有開(kāi)闊思維的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)和表達(dá)的機(jī)會(huì);需要教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)的方法，做出理性的思考和判斷，促進(jìn)思維的生長(zhǎng).

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);傾聽(tīng);表達(dá);思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在觀察、思考、質(zhì)疑和交流中不斷獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而這些與學(xué)生的傾聽(tīng)是分不開(kāi)的. 傾聽(tīng)不僅是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是一種良好的學(xué)習(xí)方式. 新時(shí)期的教育對(duì)教師提出，需通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，這就意味著學(xué)生始終是課堂教學(xué)的“主角”，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力是廣大教育者的職責(zé)所在. 通過(guò)傾聽(tīng)，可以更好地聚焦知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;通過(guò)傾聽(tīng)，可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有所了解，帶領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)本質(zhì);通過(guò)傾聽(tīng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性資源，促進(jìn)有效的生成;通過(guò)傾聽(tīng)，可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)批判性思維的形成;通過(guò)傾聽(tīng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳摘果子”，讓學(xué)生的思維真正自然生長(zhǎng).

然而，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：教師在講臺(tái)上眉飛色舞地解說(shuō)，學(xué)生在下面端坐一片，當(dāng)教師提問(wèn)，學(xué)生無(wú)人舉手，教室里一片寂靜. 很顯然，這樣的傾聽(tīng)效率不符合當(dāng)下大力倡導(dǎo)的“高效課堂”，所以教師培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是刻不容緩的，它可以激發(fā)有效的課堂互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué). 下面，筆者以近期執(zhí)教的一節(jié)隨堂課“三角形內(nèi)角和定理”為例，談?wù)勛约夯谟行дn堂傾聽(tīng)的思考與感悟，希望引發(fā)大家更多的思考.

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)錄

問(wèn)題? 如圖1，C島位于A島的北偏東50°方向，B島位于A島的北偏東80°方向，C島位于B島北偏西40°方向，試求出從C島觀望A，B兩島的視角∠ACB的度數(shù).

師：大家思考以上問(wèn)題，并小組交流各自的解法.

（學(xué)生很快進(jìn)入思考狀態(tài)，而后展開(kāi)了激烈的討論. 五分鐘后，不少學(xué)生舉手示意）

生1：據(jù)題意可得∠DAC=50°，∠DAB=80°，∠EBC=40°，所以∠CAB=∠DAB-∠DAC=80°-50°=30°. 由于DA∥EB，可得∠EBA=180°-∠DAB=100°，所以∠CBA=100°-40°=60°. 再由三角形內(nèi)角和定理，可得∠ACB=180°-30°-60°=90°.

師：還有其他解法嗎？

（學(xué)生都默不作聲，顯然都與生1解法相同. 又一次巡視教室中，筆者發(fā)現(xiàn)生2欲言又止）

師：是否有人的解法與生1不一樣呢？可以跟大家分享一下嗎？

生2（怯生生地）：我用的方法與生1不一樣，其中80°這一條件我沒(méi)有用上，我不確定方法是否正確.

師（微笑著）：可以說(shuō)說(shuō)看??！

生2：如圖2，過(guò)點(diǎn)C作CF∥AD，據(jù)DA∥EB，可得CF∥EB，所以∠FCA=∠DAC=50°，∠FCB=∠EBC=40°，由此可得∠ACB=90°.

給足生2講解的時(shí)間后，大家都用欣賞的眼光看著他，筆者也甚是吃驚，這么精彩的解法真是充滿智慧. 而正是由于有了教師和學(xué)生的耐心傾聽(tīng)，才給了生2勇于探究和敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生更大膽地展示他們的智慧，這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂，這樣的課堂才是真正屬于學(xué)生自己的課堂.

教學(xué)反思

1. 激發(fā)傾聽(tīng)的欲望

傾聽(tīng)并非等同于一般意義下的聽(tīng)，它是一種接受，更是一種領(lǐng)悟. 讓學(xué)生傾聽(tīng)的首要條件自然是激發(fā)傾聽(tīng)的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中教師要拋棄教學(xué)任務(wù)的束縛，營(yíng)造相互傾聽(tīng)的良好氛圍，善于創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生傾聽(tīng)的欲望，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)之美妙.

例如，教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”，教師可以通過(guò)多媒體演示“海上日出”的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，為學(xué)生打造一個(gè)輕松、和諧、直觀且引人入勝的教學(xué)氛圍. 從現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是生活中必不可少的一部分，從而自然生成傾聽(tīng)需求，并引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題“最近發(fā)展區(qū)”的探究，觸發(fā)對(duì)“直線和圓的位置關(guān)系”的猜想和假設(shè)，借助抽象思維獲得實(shí)踐創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力.

這樣的情境有助于激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的意愿，有了傾聽(tīng)，自然就有了探究，有了實(shí)踐，有了建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.

2. 創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)和表達(dá)的機(jī)會(huì)

課堂短短45分鐘不僅僅是為了知識(shí)的傳授，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)和表達(dá)機(jī)會(huì)的場(chǎng)所. 而當(dāng)下課堂隨處可見(jiàn)的是教師激情飛揚(yáng)的解說(shuō)，學(xué)生僅僅是一個(gè)“觀眾”，又如何能讓課堂高效呢？因此，常常會(huì)聽(tīng)到教師這樣的抱怨：這道題我都講了那么多遍了，怎么還不會(huì)呢？事實(shí)上，當(dāng)教師激情解說(shuō)的時(shí)候，也許學(xué)生不知所云，即便是再精彩、再全面的講解都是無(wú)濟(jì)于事的. 因此，教學(xué)過(guò)程中，除激發(fā)傾聽(tīng)欲望外，還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生清楚如何傾聽(tīng)，如何表達(dá). 例如，教師以問(wèn)題情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，在爭(zhēng)辯和互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行傾聽(tīng)和表達(dá);又如，可以讓學(xué)生登臺(tái)展示，其余學(xué)生在辨析解題正確性和討論解法優(yōu)劣性的過(guò)程中進(jìn)行傾聽(tīng)和表達(dá);再如，在練習(xí)時(shí)舍得花時(shí)間讓學(xué)生去思考和探究，使之生成多種說(shuō)理方法，充分尊重學(xué)生的主動(dòng)傾聽(tīng)和表達(dá)等等.

3. 教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)的方法

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需巧妙引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，逐步提升其傾聽(tīng)能力. 在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可以有目的地進(jìn)行追問(wèn)激起學(xué)生的傾聽(tīng)，如對(duì)別人講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、理解、判斷、質(zhì)疑等等. 通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生明晰別人的解說(shuō)并非與自己無(wú)關(guān)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并與自身的解法或者論述作對(duì)比，成為一個(gè)合格的傾聽(tīng)者、欣賞者和批判者，從而在互評(píng)互議中共同進(jìn)步. 教師還可有針對(duì)性地開(kāi)展一些傾聽(tīng)訓(xùn)練的活動(dòng)，如趣味數(shù)學(xué)故事會(huì)、數(shù)學(xué)史交流會(huì)等等，讓學(xué)生在角色變換中體驗(yàn)被傾聽(tīng)、被尊重的喜悅，從而對(duì)傾聽(tīng)和表達(dá)有更深刻的認(rèn)識(shí)，而不是讓傾聽(tīng)成為一種應(yīng)和，一種幫腔，一種擺設(shè).

4. 讓教師的鼓勵(lì)生成傾聽(tīng)的動(dòng)力

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不吝贊賞、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，如“從剛才的回答中可以發(fā)現(xiàn)你傾聽(tīng)的能力一流！”“辨析得真不賴，真是善于傾聽(tīng)的孩子！”“你又有了新的思路，真是會(huì)動(dòng)腦筋，能不能和大家講講呢？”“這么有創(chuàng)意的方法，老師還沒(méi)想到呢！真厲害！”等等. 教師的這份真誠(chéng)和熱情給予了學(xué)生充分的贊賞和肯定，重視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言駕馭能力的提升，生成了學(xué)生傾聽(tīng)的動(dòng)力，并以此得以良性循環(huán).

總之，學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其求異思維和發(fā)散思維的重要步驟，是建構(gòu)和諧課堂不可或缺的一部分，是新課程改革所追求的目標(biāo). 讓學(xué)生在愉悅中傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中表達(dá)，在表達(dá)中生成，開(kāi)啟思維火花.