劉洪波

[摘要] 中高職教育過渡下的課程銜接能否良好展開，將直接關(guān)乎廣大學(xué)子們的教育進(jìn)階，對(duì)其未來的知識(shí)汲取促進(jìn)意義重大。該文以高職院校藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐為中心展開討論，探討現(xiàn)今中高職課程銜接工作開展所面臨的問題，并提出相應(yīng)應(yīng)對(duì)策略，旨在促進(jìn)高職高專院校就教育進(jìn)階實(shí)現(xiàn)良好銜接過渡，幫助每一位剛踏入高職院校，感覺學(xué)習(xí)“無從下手”的學(xué)生們能更好、更快地適應(yīng)高職教育，為未來的學(xué)習(xí)生活打下夯實(shí)基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)利于后續(xù)更好開展教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞] 藥學(xué)專業(yè);中高職課程銜接;影響因素;應(yīng)對(duì)策略;高等職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2020）01（a）-0008-03

[Abstract] The success of the curriculum integration under the transition of vocational and secondary vocational education will be directly related to the educational advancement of the students of Guangzhou University， and it is of great significance to promote their future knowledge acquisition. To this end， this article focuses on the teaching practice of inorganic chemistry courses for pharmacy majors in higher vocational colleges， discusses the problems faced by the current vocational school curriculum integration， and proposes corresponding countermeasures to promote higher vocational colleges. To achieve a good connection and transition in the advancement of education， to help every student who has just set foot in higher vocational colleges， and feels that students who have no “start” can adapt to higher vocational education better and faster， laying a solid foundation for future learning and living. Efforts to cultivate their own professional qualities， and at the same time help to better carry out subsequent teaching work.

[Key words] Pharmacy specialty; Vocational curriculum integration in higher vocational education; Influencing factors; Coping strategies; Cellege graduated

我國職業(yè)教育起步較晚，但隨著一代代職業(yè)教育工作者的不懈努力探索，在當(dāng)今信息全球化、科研蓬勃發(fā)展的時(shí)代大背景下，我國教育理念及建設(shè)亦呈后來者居上的勢(shì)頭。如今，越來越多的國人及企業(yè)開始重視起當(dāng)代職業(yè)教育，對(duì)此，如何有效地開展職業(yè)教育，提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)，是每一位職業(yè)教育者所應(yīng)重視并不斷思考的問題。結(jié)合當(dāng)下中、高職教育所處現(xiàn)狀，所面臨的一項(xiàng)重要問題即為“中高職課程銜接”。對(duì)于剛結(jié)束中職院校學(xué)習(xí)生活，即將迎來更具挑戰(zhàn)性的高職教育的學(xué)生們而言，存在著教育進(jìn)階下的一段“空白期”。在此“空白期”間，學(xué)生們往往由于對(duì)高職教育的不“熟悉”，而產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)不適。如何就中高職教育進(jìn)階問題實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)過渡，則需要“中高職課程銜接”工作的展開。中高職課程銜接可幫助學(xué)生更好地理解高職教育下的教學(xué)新內(nèi)容，促進(jìn)其知識(shí)的掌握，利于后續(xù)教學(xué)工作的展開。中高職課程銜接應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)體系的連續(xù)性，展現(xiàn)由淺入深的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`與理論的層次性，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從中職階段至高職階段的學(xué)習(xí)過渡，促其專業(yè)技能素養(yǎng)的更深層次培養(yǎng)[1]。

1? 藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接的意義

1.1? 順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不斷尋求進(jìn)步與突破，對(duì)醫(yī)藥人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)較之以往也更加嚴(yán)格，于行業(yè)而言這是一種進(jìn)步的體現(xiàn)。程度較淺的中職教育已無法較好地滿足市場(chǎng)需求，越來越多中職畢業(yè)生開始尋求更深層次的高職教育。當(dāng)學(xué)生步入高職院校，將進(jìn)行藥學(xué)理論知識(shí)及藥學(xué)實(shí)踐操作的深入學(xué)習(xí)。而良好的中高職課程銜接過渡下，學(xué)生將更好地實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)化，利于其學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，對(duì)未來更深層次的學(xué)習(xí)生活展開可起到積極的促進(jìn)作用。良好銜接課程鋪墊下的高職教育，學(xué)生知識(shí)的理解與接受將更為輕松自然，在此基礎(chǔ)上以更優(yōu)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐本領(lǐng)武裝自己，以在未來更好地適應(yīng)飛速發(fā)展下的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人才需求[2]。

1.2? 促進(jìn)學(xué)生終生性自我學(xué)習(xí)與發(fā)展

中職階段下，中職學(xué)生較之普通高中學(xué)生在文化基礎(chǔ)上較為薄弱。中職院校的辦學(xué)中更重視的是學(xué)生的技能領(lǐng)域培養(yǎng)及實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)化。這也導(dǎo)致未來社會(huì)工作中，中職學(xué)生往往從事層次較低的實(shí)操性工作，而在分析、管理、思維、理論及學(xué)習(xí)各方面有所欠缺，后續(xù)提升往往較難進(jìn)行，不利其更好地自我進(jìn)步。而中職學(xué)生畢業(yè)后選擇接受高職教育，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，利用更深層次的高職教育完善自我學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)對(duì)理論分析的培養(yǎng)及未來藥學(xué)工作的規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)項(xiàng)目上的妥善規(guī)劃，強(qiáng)化事物應(yīng)對(duì)能力。利于其后續(xù)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及現(xiàn)有專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化，促進(jìn)其未來發(fā)展。在此愿景下通過良好的中高職課程銜接，可為其后續(xù)的高職教育的展開打下良好基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)更好地在后續(xù)學(xué)習(xí)中提升自我[3]。

2? 藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接的影響因素

2.1? 受學(xué)科中心模式影響

我國職業(yè)教育起步較西方國家晚，加之教育改革下傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)較為成功，不可避免一定程度上影響了職業(yè)教育。長期以來，職業(yè)教育普遍存在以學(xué)科理論知識(shí)為中心，而疏于對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)或培養(yǎng)不充分。隨著近年來教育改革下，職業(yè)教育者對(duì)自身教育領(lǐng)域的不斷思索與開發(fā)，已開始強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互交融，并重視起理論與實(shí)踐雙重培養(yǎng)。但仍存在無法跳脫學(xué)科本位框架的束縛，教學(xué)依舊是以學(xué)科為主的“三段式”展開[4]。

2.2? 中職教育下的課程開發(fā)變動(dòng)性大

在就業(yè)大環(huán)境的推動(dòng)下，為迎合人才市場(chǎng)的走向，中職院校專業(yè)的變動(dòng)性較為頻繁，并可能存在一定程度的師資力量調(diào)配失衡，更換教師現(xiàn)象發(fā)生，將會(huì)影響到各專業(yè)既定課程的變動(dòng)。學(xué)生在適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境、新教學(xué)理念下，難免學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響。長久下思考，頻繁的教學(xué)理念與市場(chǎng)需求碰撞下中職院校頻繁求變，使得剛推行不久的專業(yè)課程與教學(xué)理念無法在實(shí)踐中得到長期的磨合與鍛煉，致使部分優(yōu)秀的理念或課程開發(fā)因頻繁的專業(yè)走向不定而流失，對(duì)中職學(xué)生的教育授受是一種損失，也為后續(xù)的高職教育帶來了難度，中高職課程銜接較難展開[5]。

2.3? 高職教育開發(fā)生源素質(zhì)差異兼顧缺失

高職院校的生源主要來源于中職院校的畢業(yè)生及普通高中畢業(yè)生。在專業(yè)內(nèi)的技能理論與實(shí)踐上，中職院校的畢業(yè)生更優(yōu)，而在自主學(xué)習(xí)能力方面，普通高中畢業(yè)生較優(yōu)。兩類生源接入下，就需要考慮到因材施教的針對(duì)性教育。普通高中畢業(yè)生雖具備一定化學(xué)基礎(chǔ)，然無機(jī)化學(xué)研究未深，加之文科生化學(xué)理解不夠深入，因此針對(duì)此類生源的常規(guī)高等職業(yè)教育起點(diǎn)不同，課程整合需有別于中職院校的畢業(yè)生，但往往部分高職院校無視或弱化了該環(huán)節(jié)，致使中高職課程銜接展開不當(dāng)或弱化。

3? 藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接的應(yīng)對(duì)策略

3.1? 完善課程體系與教學(xué)大綱

這里以藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐為例。中職院校畢業(yè)生由于早期接受過一定程度的藥學(xué)及無機(jī)化學(xué)方向教育，因此對(duì)部分中高職課程銜接中的課程開發(fā)可能會(huì)涉及重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，為提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)銜接課程的效率，以便藥學(xué)專業(yè)新生更快、更好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，需對(duì)課程體系與教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)修訂，對(duì)于中職院校中處理過的無機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擇優(yōu)刪減，對(duì)較重要部分可簡單回顧性學(xué)習(xí)[6]。

3.2? 優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)有的銜接理論課時(shí)規(guī)劃基礎(chǔ)上，刪減中學(xué)中已涉及的無機(jī)化學(xué)重復(fù)知識(shí)，并將未來所需掌握的理論知識(shí)劃分為3個(gè)板塊，分別為核心板塊、重點(diǎn)板塊以及一般板塊。提倡理論知識(shí)課堂中主要以核心板塊內(nèi)容為主體，并加以重點(diǎn)板塊內(nèi)容衍生，一般板塊簡單介紹，如有不懂可適當(dāng)深入講解，旨在科學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，注意教學(xué)時(shí)的由淺入深，結(jié)合通俗易懂的案例分析，幫助學(xué)生更好掌握無機(jī)化學(xué)知識(shí)。同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)課幫助學(xué)生具象化了解無機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)[7]。

3.3? 結(jié)合科技輔助教學(xué)

科學(xué)利用數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，例如多媒體教室，通過生動(dòng)形象的課件設(shè)計(jì)，將無機(jī)化學(xué)那些肉眼難及的反應(yīng)原理以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，利于學(xué)生更好地理解與掌握其化學(xué)反應(yīng)變化。結(jié)合當(dāng)下熱門的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，更可推動(dòng)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的發(fā)展，其特有的可重復(fù)性、立體直觀性及真實(shí)擬真性可幫助學(xué)生更好地理解微觀世界下的無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，如此可良性反饋至后續(xù)的實(shí)踐中去。

3.4? 結(jié)合啟發(fā)性教育合并任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)過程中，教師需結(jié)合啟發(fā)性手段，讓學(xué)生自主思考，如此理解下的知識(shí)點(diǎn)才記憶尤深。同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)驅(qū)動(dòng)，亦需結(jié)合課堂中的主講知識(shí)，并圍繞承接既往知識(shí)，聯(lián)動(dòng)嶄新理論進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，可以小組形式完成任務(wù)，既促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)氛圍，亦實(shí)現(xiàn)既往中職知識(shí)回顧下的新知識(shí)深入研究，利于后續(xù)全新課程的展開[8]。

4? 小結(jié)

醫(yī)療事業(yè)的飛速發(fā)展，即是一項(xiàng)機(jī)遇，亦是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這不僅需要教育工作者不斷優(yōu)化教學(xué)理念與方法，亦需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，做好每節(jié)課程的銜接，努力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性。任何階段的學(xué)習(xí)均離不開由淺至深的過程，這之間如何做好深淺教學(xué)的過渡與銜接，對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)新生培養(yǎng)尤為重要。良好的中高職課程銜接，利于中職畢業(yè)生更好地朝高職教育過渡，利于其自身職能素養(yǎng)的提升，以適應(yīng)未來就業(yè)需求。高等職業(yè)教育的發(fā)展，離不開每一位教育工作者的努力，對(duì)待中高職教育的思考仍需不斷探索，以提升中高職教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 陳熔，毛燁.基于現(xiàn)代職教體系的中高職課程銜接[J].教育與職業(yè)，2017，100（9）：89-92.

[2]? 夏黎，趙珍東，汪小根，等.中藥學(xué)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與探討[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15（8）：95-97.

[3]? 李吉瑩.面向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職中藥學(xué)專業(yè)課程體系[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，3（4）：37.

[4]? 王琳，向敏，毛春芳，等."4+2"藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（21）：26-28.

[5]? 潘偉男，鄧水秀，呂毅，等.藥學(xué)專業(yè)中高職銜接的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系研究[J].職業(yè)教育研究，2015，34（5）：49-51.

[6]? 李慶榮.藥學(xué)專業(yè)中高職銜接的實(shí)踐與探索[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理，2018，1（3）：121-124.

[7]? 呂毅，王曉娟，潘偉男，等.藥學(xué)專業(yè)中高職銜接課程體系的整體設(shè)計(jì)策略分析[J].課程教育研究，2016，7（35）：240-241.

[8]? 何濤，黃金敏.中高職銜接藥學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].考試周刊，2019，13（18）：12.

（收稿日期：2019-10-09）