文/石歡

一、調查數據分析

（一）調查情況概括

本次調查共收回有效問卷418份，問卷以封閉式題目為主，共31個題目，單選28個，多選2個，自填題目1個。從問卷題目類型可以歸為：個人基本信息類、個人就業(yè)意愿類、對學校提供就業(yè)服務滿意度類。調查對象覆蓋電子信息工程、通信工程、電子科學與技術、光電信息科學與工程、計算機科學與技術、自動化、軟件工程、電子信息工程(中職)、計算機應用技術九個專業(yè)。

（二）調查內容與結果分析

1.關注就業(yè)時間分析。從學生關注就業(yè)的時間進行分析，我們發(fā)現(xiàn)從學生入學伊始到畢業(yè)，每個階段都有學生開始關注就業(yè)，占比從大一到大四依次是7%、15%、53%、25%，大部分學生都是從大三開始關注就業(yè)，且關注就業(yè)時間不受性別、政治面貌以及是否有擔任過學生干部經歷等因素的影響。

2.選擇工作的首要因素分析。從總體情況來看，大部分學生選擇工作時考慮的首要因素是行業(yè)前景，其次是薪資水平。學生開始關注就業(yè)的時間不同，在擇業(yè)時考慮的首要因素存在一定的差異。調查發(fā)現(xiàn)，在大一大二開始關注就業(yè)的學生在選擇工作時首要考慮的是薪資水平，而大三大四才開始關注就業(yè)的學生在選擇工作時，更多關注的是就業(yè)前景。

3.就業(yè)觀分析。學生就業(yè)觀是畢業(yè)生世界觀、人生觀、價值觀在就業(yè)上的體現(xiàn)，它直接影響學生擇業(yè)行為的產生與結果。在受調查的學生中，一半學生接受“先就業(yè)，后擇業(yè)”觀念，約24%的學生選擇不就業(yè)繼續(xù)深造，只有4%的學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。本次調查也對受調查男女生的就業(yè)觀進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數男生選擇“先就業(yè)，后擇業(yè)”。而女生更傾向于“不就業(yè)，繼續(xù)深造”。

4.對專業(yè)認知分析。在專業(yè)認知分析方面，學生對自己的專業(yè)未來就業(yè)情況普遍并不是很自信，56%的學生認為自己的專業(yè)未來就業(yè)情況一般；35%的學生認為自己的專業(yè)未來就業(yè)前景較好；8%學生認為所學專業(yè)較無前途。計算機科學與技術、軟件工程的學生對未來就業(yè)前景的態(tài)度最為樂觀，電子科學與技術、計算機應用技術專業(yè)對本專業(yè)未來就業(yè)前景態(tài)度最不樂觀。

5.就業(yè)形勢分析?？傮w來看，大多學生認為就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)難；有29%的學生對就業(yè)形勢持理性態(tài)度，認為整體就業(yè)形勢正常；僅有5%的學生認為就業(yè)形勢較好，就業(yè)容易。

6.就業(yè)行業(yè)分析。調查顯示，國有企業(yè)是他們的首選目標，37%的學生希望能進入國企工作，15%的學生希望進入民企，13%的學生選擇其他。在男、女生對行業(yè)選擇差異時發(fā)現(xiàn)，雖然大家的首要選擇都是國有企業(yè)，但男生其次選擇民營企業(yè)的居多，而大部分女生選擇了其他[1]。

7.就業(yè)城市選擇與原因分析。調查發(fā)現(xiàn)，39%的學生傾向于東部沿海城市，34%的學生對于就業(yè)城市沒有特別偏好，剩下25%的學生選擇留在中部城市，只有1%的學生考慮去西部地區(qū)就業(yè)。針對于工作區(qū)域的選擇，本調查基于對以上就業(yè)區(qū)域進行細分，挖掘學生選擇背后隱藏的原因。無論選擇在何處就業(yè)的學生，影響其選擇的首要因素都是其自身在該區(qū)域就業(yè)有較好的發(fā)展前景。除此以外，還有部分選擇東部沿海城市生活條件較好。由此可見，機會與生活條件是決定學生選擇在東部沿海城市就業(yè)的原因。

8.獲取求職信息的渠道分析。在本次調查研究中，受調查學生獲取招聘信息的渠道主要為：校園招聘會、各類網站招聘信息、學校發(fā)布的招聘信息等。

9.求職中競爭實力與素質能力分析。受調查學生在求職過程中認為，最具競爭實力的是專業(yè)技能、實習經歷、考試證書/技能認證，最后是學習成績[2]。在當今時代，對人才標準一改過去單憑文憑認定人才的普遍做法，企業(yè)在用人時將會綜合權衡。畢業(yè)生認為用人單位依次看重畢業(yè)生的溝通能力、扎實的專業(yè)知識、團隊合作能力、實踐動手能力、終身學習能力、策劃和組織能力等?？梢?，用人單位要求畢業(yè)生有較高的綜合素質[3]。

10.對學校提供就業(yè)服務滿意度分析。在對學校14項就業(yè)相關的滿意度分析中，受調查學生對輔導員開展的以就業(yè)指導主題的周日晚點評滿意度最高，而對其他13所學校提供的就業(yè)服務內容滿意度一般。具體各項滿意度分析如下表。

二、輔導員在就業(yè)指導工作中的角色定位

在《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確指出，作為高校學生工作第一線的輔導員應當積極開展就業(yè)指導與服務工作，為學生提供高效優(yōu)質的就業(yè)指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念。由此可見，輔導員在大學生的就業(yè)指導工作中起著至關重要的作用。輔導員在學生就業(yè)指導工作中應當主要扮演以下三種角色。

表一 對學校提供就業(yè)服務滿意度分析表

（一）做思想上的引導者

輔導員應當利用對學生的思想政治教育與日常管理，為學生灌輸正確的就業(yè)觀。通過將思想教育管理與就業(yè)指導工作有機結合，在潛移默化中完成對學生的就業(yè)指導工作。調查顯示，學生隨著年級的增加更看重未來發(fā)展的機遇，而不是僅僅狹隘于薪資水平，學生具有一定的科學就業(yè)價值觀。但對于就業(yè)行業(yè)的選擇，作為高校輔導員需要引導學生做理智分析，減少學生對于基層就業(yè)和民營企業(yè)的誤解與偏見。調查表明，國企是學生就業(yè)意愿最強的方向，但現(xiàn)實中其招聘要求高，對于高校學生尤其是民辦高校學生來說，想要達到標準存在一定難度，且國企吸納大學畢業(yè)生的容量有限。輔導員應當鼓勵學生到基層、到西部、到民營企業(yè)就業(yè)，避免因此錯過最佳就業(yè)時期導致就業(yè)困難現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）做生涯上的監(jiān)督者

對學生的就業(yè)指導是一個系統(tǒng)的過程，從學生入學時的職業(yè)生涯規(guī)劃便開始了。因此，輔導員應該革新就業(yè)指導觀念，在對學生的就業(yè)指導形式上不應該停留于理論教育，輔導時間不能集中安排在畢業(yè)前的大四階段。輔導員應當有的放矢開展指導，引導學生制定以興趣愛好為基點的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，并督促其按步驟不斷實現(xiàn)大學生涯規(guī)劃的不同階段。在學生大一時，輔導員要有意識地利用晚點評對學生進行專業(yè)認知教育與個人職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育，不斷培養(yǎng)學生的綜合素質，幫助學生不斷挖掘個人潛力。在學生大二時，輔導員應當強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助其不斷完善個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，促使其職業(yè)生涯道理走得更具個性化。在學生大三時，輔導員要增強學生就業(yè)素質，通過晚點評對學生進行類似如何找工作、如何應聘面試等問題，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中存在的問題及時提出建議。學生在對就業(yè)有提前認知的情況下，才能更好地把握大三這黃金時期查漏補缺。在學生大四階段，輔導員更多的應當是以加強學生求職相關實操練習與就業(yè)前的心理輔導為工作重點，幫助學生進行學生與社會身份之間角色轉變。

(三)做信息上的提供者

大部分輔導員都容易忽視對處于大一至大三年級學生的就業(yè)指導教育工作。大學生的就業(yè)指導貫穿于大學生培養(yǎng)始終，輔導員應當從低年級抓起，并根據不同時間、不同對象、不同階段有針對性地開展就業(yè)指導，建立動態(tài)就業(yè)信息系統(tǒng)，幫助學生分析就業(yè)形勢，掌握最新就業(yè)政策，提供最準確的就業(yè)信息。輔導員在就業(yè)信息收集過程中，重點留意學生關注的擇業(yè)因素：就業(yè)前景與薪資待遇。留意他們關注的行業(yè)動態(tài)，為學生提供順暢的就業(yè)信息渠道，幫助學生做出正確的擇業(yè)決策。另外，輔導員應當時時關注國家就業(yè)政策的變動，對學生解讀相關就業(yè)政策，有針對性地引導學生實現(xiàn)充分就業(yè)。

三、結語

輔導員在就業(yè)指導工作中最大的優(yōu)勢在于對學生有深入的了解，更容易發(fā)現(xiàn)學生的內在潛力與優(yōu)缺點，能幫助學生做出正確的自我評價，這為就業(yè)指導工作奠定了良好的基礎。高校輔導員在思想政治教育與日常管理工作中，有意識地、不厭其煩地鼓勵學生將在校學習到的專業(yè)技能與社會需求相結合，將有利于提高大學生的就業(yè)競爭力，提升大學生的就業(yè)成功率。