王喜飛

摘要：學(xué)生的寫作水平其實(shí)就是對(duì)自身語文綜合能力的體現(xiàn)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視度，要在明確傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中存在問題的同時(shí)，將生活教育理念融入實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，以此來更好地提升學(xué)生的習(xí)作興趣及能力，全面提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活教育思想；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0086

以往的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，之所以學(xué)生的寫作興趣不足，寫作內(nèi)容空洞，都與教師所堅(jiān)持的習(xí)作教學(xué)理念及方式有直接的關(guān)系，這就會(huì)導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)過于程序化，無法讓學(xué)生將生活體驗(yàn)運(yùn)用到寫作中，自然會(huì)局限學(xué)生寫作水平的提升。基于此，在現(xiàn)代化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，想要順利解決此問題，就需要將創(chuàng)新的“生活教育”思想融入寫作教學(xué)中，以此來逐漸解決習(xí)作教學(xué)問題，提高習(xí)作教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育觀念及方式過于落后

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教師習(xí)作教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師仍深受傳統(tǒng)教育理念的影響。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，常運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，希望以此來不斷提升學(xué)生的語文成績(jī)。這樣的整個(gè)習(xí)作教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生寫作主體性的情況，使得學(xué)生不能充分進(jìn)行自主的體驗(yàn)及寫作，久而久之學(xué)生會(huì)形成不正確的習(xí)作觀，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升較為不利。另外，部分教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，也常采取批評(píng)式的評(píng)語，使學(xué)生感受不到寫作的樂趣所在。

2.學(xué)生寫作興趣不足

做任何事情都需要以興趣為前提，只有在興趣的引導(dǎo)之下，成功做事的概率才會(huì)比較高。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也是如此，只有學(xué)生對(duì)寫作充分感興趣時(shí)，才能夠掌握更多的寫作技巧，提高寫作水平。但從當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)來看，較多教師在習(xí)作中總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行按部就班的指導(dǎo)，并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)以及運(yùn)用生活體驗(yàn)。此種寫作背景下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無話可說、無內(nèi)容可寫，從而過于依賴范文及教師的指導(dǎo)，無法積累到豐富的寫作素材。試問此種無內(nèi)容、無情感的作文，有何實(shí)質(zhì)性的意義？另外，習(xí)作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生不具有觀察及運(yùn)用的意識(shí)和能力。

二、生活教育思想引導(dǎo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

生活教育指導(dǎo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，能夠解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的不足，這就需要教師從教材及校內(nèi)外生活兩方面著手，深挖生活習(xí)作資源及素材，真正為學(xué)生寫作水平的提升而服務(wù)。

1.深挖教材中的習(xí)作資源

教材是學(xué)生平時(shí)接觸最多的一類書，尤其是在新課改之后，語文教材得到了重新編制與排版，相較于傳統(tǒng)的教材，所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容越來越豐富，這就為教師的生活化習(xí)作教學(xué)提供了有利基礎(chǔ)。教師可以基于學(xué)生的實(shí)情對(duì)于學(xué)生生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，以此讓學(xué)生進(jìn)行更為順利的習(xí)作學(xué)習(xí)。

（1）基于課文內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)

小學(xué)語文教材中較多課文都與實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，教師需要把握此生活化教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生提供豐富的素材。比如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到荷花圣地去欣賞與觀看。如果學(xué)校附近沒有荷花圣地，還可以利用多媒體為其進(jìn)行直觀性、立體性的播放，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行充分的觀察與欣賞，能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，拓展學(xué)生自身的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生基于課文中運(yùn)用到的寫作修辭手法及方法進(jìn)行模仿性的應(yīng)用。此種以生活為背景的教學(xué)，既能夠提高課堂教學(xué)效果，又能夠順勢(shì)培養(yǎng)其寫作興趣及觀察能力，能減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，為后續(xù)的順利寫作奠基。

（2）設(shè)計(jì)課內(nèi)寫作活動(dòng)

習(xí)作課堂中，教師需要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授習(xí)作知識(shí)、技巧及練習(xí)方法，因而在設(shè)計(jì)課內(nèi)寫作活動(dòng)時(shí)，也需要具有生活化教育的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)完植物類的課文之后，就可以設(shè)計(jì)“植物名片設(shè)計(jì)”這一課內(nèi)寫作活動(dòng)，這樣的寫作活動(dòng)會(huì)自然而然地讓學(xué)生將寫作活動(dòng)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，對(duì)自己生活中觀察到的植物進(jìn)行構(gòu)思與描述，使學(xué)生從小具有生活化寫作的意識(shí)與習(xí)慣。

（3）布置課下寫作任務(wù)

語文寫作課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，因而想要持續(xù)不斷地提升學(xué)生的寫作水平，就需要充分利用課下時(shí)間。寫作任務(wù)的布置可以比較多元化，如寫日記、布置寫作題目等，讓學(xué)生在寫作中充分運(yùn)用生活中所觀察到的內(nèi)容，并且在完成寫作任務(wù)后要求學(xué)生相互閱讀其他同學(xué)的日記及作文。此過程中，學(xué)生又能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的可取之處以及積累素材。相信在長(zhǎng)期的堅(jiān)持之下，學(xué)生的觀察、思維及創(chuàng)新能力會(huì)得到持續(xù)提升，自然寫作水平也會(huì)得到大幅度提升。

2.挖掘校內(nèi)外生活的習(xí)作素材

小學(xué)生除了能夠接觸到與課文相關(guān)的寫作素材之外，還需要讓其接觸到課本以外的寫作素材，這樣才能確保學(xué)生在寫作中有話可說，有情可表，更好地提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。具體而言，可以設(shè)計(jì)一些豐富的校園生活及社會(huì)生活活動(dòng)。比如：在國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)之時(shí)舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行有效的觀察和寫作探究，并在此基礎(chǔ)上積累寫作素材?；蛘吲e辦一些辯論賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中不斷積累寫作素材。相信在這樣豐富的校內(nèi)外生活活動(dòng)的舉辦之下，學(xué)生會(huì)逐漸具有積累寫作素材的意識(shí)，并積累越來越多的寫作素材，自然后續(xù)在相關(guān)的寫作中會(huì)更快速地調(diào)動(dòng)寫作素材，并對(duì)寫作素材進(jìn)行構(gòu)思與應(yīng)用，提高寫作的真情實(shí)感，寫出更加優(yōu)秀、高質(zhì)量的作文。

三、總結(jié)

生活教育思想在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，已成為習(xí)作教學(xué)的必然趨勢(shì)。這就需要教師在充分理解生活教育思想的基礎(chǔ)上，從深挖教材中的習(xí)作資源以及校內(nèi)外生活中的習(xí)作素材兩大方面著手，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的生活化習(xí)作興趣，對(duì)生活化的內(nèi)容進(jìn)行觀察、思維、想象與創(chuàng)新，在積累豐富寫作素材的基礎(chǔ)上持續(xù)不斷地提升習(xí)作的水平。

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（作者單位：江西省贛州市潭口洋山小學(xué)341000）