李文婷

摘要：歷史是世界的過往，又是人類發(fā)展過程中的歷史結(jié)晶。對于高中學生來說，歷史是一門重要的課程，這門課程不僅能夠讓學生了解過去發(fā)生了哪些情況，還可以暢想未來，增強文化素養(yǎng)。但是現(xiàn)在我國歷史教學過程中出現(xiàn)很多常見的問題，如教學方式死板，本來被黃沙掩映下的歷史，現(xiàn)代教學方式又在其上面蓋了一層“水泥”，學生學得枯燥，教師教得費勁。為了應(yīng)對這種情況，必須要對當前歷史教學方式進行創(chuàng)新，構(gòu)建高效的歷史課堂，從而促進學生的全面發(fā)展，提高學生的學習成績。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；構(gòu)架策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0066

為了分數(shù)而學習的歷史會導致學生的目光短淺，既不能回顧過去，更不能展望未來，歷史事件的發(fā)生不是一個方面的，而是牽一發(fā)而動全身，每個事情后面都有相應(yīng)的歷史規(guī)律，這種規(guī)律穿越時空，在今日無時無刻不在影響著世界的發(fā)展，所以在平時的歷史教學課程中，一定要調(diào)動學生的學習積極性，養(yǎng)成愛探究的學習習慣。

一、激發(fā)學生學習興趣，開展小組合作學習

激發(fā)學生的興趣其實很簡單，避免枯燥的語言思維，多用一些俏皮幽默的語言讓學生對這門學科產(chǎn)生興趣。另外，要多和很多著作、思想、動漫等結(jié)合起來，歷史課本上的內(nèi)容是死的，但人是活的，歷史從來不是單靠枯燥的文字就能吸引人的興趣，而是要深挖其中的邏輯背景和歷史脈絡(luò)，從而指導學生深入探究歷史。岳麓版教材必修一中的目錄為政治文明歷程，從第一單元中央集權(quán)的建立到古希臘古羅馬然后到資本主義和我國新民主主義革命，可以分層次進行講解。單個學習歷史，很容易把歷史內(nèi)容學習分散，使學生摸不到頭腦，學起來細碎無比，所以必須要建立起學習歷史的體系[1]。

在上課過程中給學生課件展示，以近代為例：1840年鴉片戰(zhàn)爭時期，此時我國正處于清王朝的統(tǒng)治后期，西方各國已完成第一次工業(yè)革命正在邁向第二次工業(yè)革命，我國的小農(nóng)經(jīng)濟受到?jīng)_擊，開始淪為半殖民地半封建社會。1851年廣西金田村洪秀全揭竿而起，以“耕者有其田”為口號，農(nóng)民革命席卷大半個中國，在這期間還創(chuàng)新性地頒布了具有資本主義色彩的《資政新篇》，沉重打擊了清王朝的統(tǒng)治。1900年八國聯(lián)軍侵華，義和團運動失敗，簽訂了《辛丑條約》，這也標志著我國徹底淪為半殖民半封建社會，一大批仁人志士投身到民主革命中，為挽救民族危亡拋頭顱灑熱血，時間的車輪滾滾向前，歷史最終走向了今天。通過這種縱古觀今、鑒往知來的方式，讓學生展開小組討論，每個人研究一定的歷史事件，劃定歷史時間，最終將所研究的內(nèi)容匯總到一起，以此更好地學習歷史知識。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強師生之間互動

學習歷史，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是十分重要的，歷史除了人的思想外，還包含著戰(zhàn)爭，但是在現(xiàn)階段的教材中，戰(zhàn)爭的內(nèi)容被掩蓋了。經(jīng)濟政治文化的發(fā)展階段都包含著一定的戰(zhàn)火，我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)，將這三種變化規(guī)律的演變展現(xiàn)出來。如在必修二第五單元經(jīng)濟全球化的趨勢一節(jié)中，就可以從戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成入手，按照屏幕上軟件繪制的經(jīng)濟走向和視頻發(fā)展的內(nèi)容，從布雷頓森立體系蔓延到歐洲、美洲、亞洲以及我國的應(yīng)對方式。這樣可以使學生更為立體地掌握歷史知識，增強學生學習歷史的趣味性，還可以讓學生養(yǎng)成查閱地圖的習慣，總結(jié)演變規(guī)律。如在課外閱讀歷史書籍時，對于《三國》中的馬謖失街亭中的街亭在什么地方？地形又是什么樣的？馬謖失敗的原因究竟是什么？又例如水淹下邳，邳州如何被淹？邳州的地理優(yōu)勢有哪些？又發(fā)生過哪些戰(zhàn)役等等問題，就這樣從書本擴展到課外，利用谷歌地圖或者百度地圖自己思考、繪制路線，就能夠?qū)W好歷史知識[2]。

師生之間的互動是打造歷史高效課堂的一個重要手段，教師是知識的傳播者，所以教師一定要和學生之間建立起有效的互動，幫助學生學好歷史。在課堂上積極互動，這樣，教師可以掌握學生的學習進度，制定學習計劃，減少學習壓力，養(yǎng)成健康心態(tài)。

三、注重因材施教，積極評價學生學習成果

當前，歷史學科雖為副科，但新高考改革以后，歷史是必選科目之一，現(xiàn)如今一個教師帶數(shù)個班級的現(xiàn)象也是常見，每個班級的學習情況又不同、學習能力有高有低，所以在進行歷史課程教育時，必須進行因材施教。也就是說，互動的題目難度要降低，評價的標準相應(yīng)地也要不同。高中階段是學習非常緊張的階段，有些教師為了讓學生提高學習成績，在管理班級紀律上煞費苦心。有時候教學方法會非常嚴厲，其實大可不必，本來就時間緊張，通過這樣的方式無形中反而會造成學習中劍拔弩張的學習氛圍，那么學習效果如何談起。另外，在批改學生作業(yè)時，不要過分打壓學生，而應(yīng)該多鼓勵學生自我探究，課后可以和學生一起討論歷史知識，積極評價學生的學習成果，挖掘?qū)W生的閃光點[3]。

綜上所述，高中歷史高效課堂構(gòu)建，一定是以歷史故事為引，然后用詼諧幽默的語言讓歷史課程變得生動起來。這就要求教師在引導學生學習的時候可以開展小組合作，在講課過程中利用現(xiàn)代技術(shù)，注重因材施教等。另外，細碎的知識點無法幫助學生更好地學習歷史，只會讓學生更加厭煩。因此，筆者認為，針對高中教學階段歷史學習難度相對較大，涉及的知識面廣，知識量多，時間軸線長，再加之大部分學生的興趣并不濃厚，導致教學效率偏低的問題，教師應(yīng)該利用有限的課堂時間，讓學生盡可能地參與到課堂中，從而高效地完成教學目標。這樣，既培養(yǎng)了學生的各方面能力，也促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐志欣.高中歷史高效課堂構(gòu)建策略研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（6）：93.

[2]許秀萍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂的教學策略探討[J].課程教育研究，2018（5）：125-126.

[3]丁繼華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂的教學策略[J].華夏教師，2017（8）：41.

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)實驗中學528100）