楊善娟

摘要：在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般被安排在課堂的初始階段，起到引人入勝的效果。課堂導(dǎo)入的質(zhì)量對(duì)于整體教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的影響，也是課堂教學(xué)是否成功的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。歷史課程是高中階段的重點(diǎn)課程，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂導(dǎo)入對(duì)于整體教學(xué)的積極影響，提高歷史課堂教學(xué)的效率，促使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導(dǎo)入；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0047

好的開端等于成功的一半，課堂導(dǎo)入便是課堂的關(guān)鍵開端。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行良好的課堂導(dǎo)入有利于教師傳授新的知識(shí)點(diǎn)，在短時(shí)間之內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，讓學(xué)生能夠?qū)v史課堂全情投入，強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)前，高中歷史教學(xué)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中還存在著進(jìn)步的空間，因此本文圍繞著高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用展開論述，希望能為高中歷史教學(xué)的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入存在的問題

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通常指的是在正式教學(xué)內(nèi)容開始之前，教師通過(guò)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生更好地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新的課程理念的影響下，課堂導(dǎo)入的作用和價(jià)值得到了進(jìn)一步的明確，它能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對(duì)于即將開始的課堂知識(shí)的興趣和好奇心。但是在當(dāng)前課堂導(dǎo)入的實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題需要注意，一部分教師沒有意識(shí)到課堂導(dǎo)入的作用，在思想上存在忽視的情況，為了延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間，剛開課就直接講解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生未能夠及時(shí)適應(yīng)教學(xué)情況，教學(xué)的實(shí)際效果下降。除此之外，教師在教學(xué)方式上也存在著一定的問題，沒有在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生在歷史教學(xué)當(dāng)中處于較為被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)興趣不高，使高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際效果下降。

二、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略

1.信息化導(dǎo)入

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)當(dāng)中的重要輔助設(shè)備。因此，在高中歷史教學(xué)的課堂導(dǎo)入當(dāng)中，教師可以在教學(xué)時(shí)利用多媒體進(jìn)行信息化導(dǎo)入。歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，如果一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥乏味，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生疲勞感。如果教師能使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂知識(shí)的導(dǎo)入，將會(huì)在很大程度上緩解這一問題。多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)有目共睹，教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中插播一些視頻、圖畫等彩色教學(xué)信息，讓學(xué)生集中注意力[1]。例如在高中歷史人教版“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，如果按照抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、重大戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭(zhēng)階段、歷史意義等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生在聽講的過(guò)程當(dāng)中會(huì)處于較為被動(dòng)的地位，將注意力停留在對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶上而忽視了對(duì)于知識(shí)本身的吸收和掌握。這時(shí)，如果教師采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行導(dǎo)入，選取與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的紀(jì)錄片、影視作品在課堂上播放，學(xué)生在觀看資料的過(guò)程當(dāng)中就能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠調(diào)動(dòng)自身的思考能力，這對(duì)于接下來(lái)的歷史知識(shí)教學(xué)具有積極的影響。

2.情境導(dǎo)入

所謂高中歷史教學(xué)的情境導(dǎo)入，指的是在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在聽講時(shí)能夠集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本身較重，如果一味地為學(xué)生灌輸應(yīng)試內(nèi)容，只會(huì)適得其反，把歷史教學(xué)變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。采用情境導(dǎo)入的方式可以解決這一問題，具體而言，教師可以以故事作為歷史教學(xué)的開端，找到學(xué)生感興趣的共同話題，采取設(shè)問的方式激發(fā)學(xué)生的討論。例如在講解高中歷史中有關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，由于年代久遠(yuǎn)且知識(shí)點(diǎn)煩瑣，應(yīng)當(dāng)以故事情節(jié)加入其中，巧妙地對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師就可以引入學(xué)生?？吹碾娨晞?，例如《三國(guó)演義》等，這些影視劇當(dāng)中，對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的風(fēng)土人情和關(guān)鍵的歷史節(jié)點(diǎn)都進(jìn)行了繪聲繪色的演繹，諸葛亮、周瑜、劉備這些著名歷史人物可以為歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)牽線搭橋，以時(shí)間為線索，將各個(gè)階段的歷史事件結(jié)合起來(lái)。通過(guò)情境導(dǎo)入，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以拓展記憶的空間，在學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合歷史人物和故事劇情對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以記憶和掌握。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，采用情境導(dǎo)入的方式進(jìn)行歷史教學(xué)收效良好，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)明確影視作品和歷史的界限，勿把故事當(dāng)歷史。

3.思維導(dǎo)圖導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖是常用的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方式，它能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中找尋知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和邏輯性，在腦海當(dāng)中形成具有邏輯性的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課堂教學(xué)能夠有效地提高歷史學(xué)習(xí)的效率。教師若能以思維導(dǎo)圖為歷史教學(xué)的導(dǎo)入載體，也能緩解學(xué)習(xí)壓力。歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生可以通過(guò)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行以點(diǎn)帶面的聯(lián)想，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)舉一反三，牽一發(fā)動(dòng)全身，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)[2]。例如，教師在講解第二次世界大戰(zhàn)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生首先回顧第一次世界大戰(zhàn)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)背景、參與國(guó)家、導(dǎo)火線、影響、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等重要的歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠理順?biāo)悸罚訌?qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)使用課堂導(dǎo)入策略，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從不同的角度對(duì)于歷史話題進(jìn)行導(dǎo)入，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐強(qiáng).高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（9）：55.

[2]楊華玲.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（19）：155.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)225600）