程震宇

摘要：對高中語文教學(xué)來說，它的教學(xué)目的不再局限于應(yīng)對高考，最重要的是通過學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的能力。而語言文字是大腦思維的一種反映，由此可見，在高中語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維是十分重要的。本文先對高中語文的教學(xué)思維特點與意義進(jìn)行了分析與論述，并總結(jié)了幾點如何提升語文思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；思維訓(xùn)練

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0016

一、在高中語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的重要意義

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，長久以往，高中生在學(xué)校應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生普遍出現(xiàn)了思維能力也差的現(xiàn)象。學(xué)生在對事物進(jìn)行思考時，形成了固定的思考模式，在對待事物方面沒有自己的主觀思考，缺乏創(chuàng)新意識，無法將自身所學(xué)習(xí)到的知識能力與實際生活相結(jié)合，無法通過學(xué)習(xí)提升自身的能力，這使學(xué)生在畢業(yè)后無法將學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實際操作中。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目的不清晰，主要是為了應(yīng)對高考；掌握的學(xué)習(xí)方法主要是對課本中的知識點進(jìn)行死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)模式無法提升學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生綜合實力的提升。因此，高中語文教師在講課的過程中，必須注重改變傳統(tǒng)式機(jī)械的教學(xué)方法，通過豐富教學(xué)手段提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的樂趣。只有在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動地發(fā)散思維。通過思維的發(fā)散，學(xué)生才能夠更好地觀察和理解知識，這有利于提升學(xué)生的觀察能力、理解能力和表達(dá)能力。由此可見，鍛煉學(xué)生的思維在學(xué)生的整個高中生涯內(nèi)都是十分重要的，是從根本上提升高中生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

二、促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練

在當(dāng)前的作文教學(xué)過程中，要充分利用教材中的文本，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵他們積極向上，對生活充滿希望，堅持自己創(chuàng)作。除卻課文內(nèi)容增加課外新聞事實、文學(xué)書籍閱讀及戶外活動體驗，讓學(xué)生汲取更多的寫作材料，幫助學(xué)生抓住中心主旨，從不同的角度以自己的思維去創(chuàng)新。所以，針對一個材料，要有不同的立意，取材角度要新，形式要有一定的獨(dú)特性。在具體的作文指導(dǎo)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行多種審題立意選擇。最后，選出最合適的一個方面來進(jìn)行寫作。同時，尋找聯(lián)系，能夠舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的思維空間[3]。比如，在教學(xué)《草原》后，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，往往學(xué)生受到傳統(tǒng)思維習(xí)慣的制約，會進(jìn)行寫景敘事，而我們要對學(xué)生的審題立意進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生體會漢族與民族的感情深切，深入到民族團(tuán)結(jié)的層面，使學(xué)生能夠?qū)懗鲎约簩Σ菰嗣駸釔鄣母星椤?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

想要提升學(xué)生的思維能力，就必須鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。敏捷性的培育必須改變學(xué)生的定式思維，通過引導(dǎo)使學(xué)生將自身的知識儲備充分利用起來，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于思考的能力，讓學(xué)生的判斷更有科學(xué)性和獨(dú)特性。教師在語文教學(xué)過程中，首先可以通過清晰的條理和簡練的語言切入重點，在很短的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞盡可能多的信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生的亢奮思維。例如，教師在講解《邊城》這篇課文時，可以先切入文中多次提到的“唱歌”和圍繞“翠翠幾次的哭泣”引發(fā)學(xué)生對故事的發(fā)展進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課文中作者對人物進(jìn)行刻畫和烘托環(huán)境時所采用的藝術(shù)手法，更好地品讀小說的情感。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個重點中心，讓學(xué)生找到中心點后開始展開思維聯(lián)想，從點到面，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，找出更多的問題和解決方法。在這個過程中有利于鍛煉學(xué)生的思維聯(lián)想能力，拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的敏捷性，能夠快速地對事物做出反應(yīng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主性和總結(jié)歸納的能力

歸納總結(jié)有利于學(xué)生完善一套適合自己的知識結(jié)構(gòu)，更便于自主學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)與鞏固。教師要注重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生擺脫依賴教師的習(xí)慣，學(xué)生要學(xué)會主動理解知識內(nèi)容，再形成結(jié)合自身理解且符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識總結(jié)，通過自主總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在腦海中對知識的整體脈絡(luò)更加清晰明了，還能加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象。對此，教師要訓(xùn)練學(xué)生思維的關(guān)鍵任務(wù)便是要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地尋找課本知識內(nèi)容的規(guī)律，將規(guī)律串聯(lián)起來，更有助于學(xué)生形成連貫性的知識脈絡(luò)。

五、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在語文教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供想象的機(jī)會和空間，讓學(xué)生能夠跟隨課本內(nèi)容充分發(fā)揮思維的想象力，讓學(xué)生主動探索知識，不再依賴于教師或參考資料。對語文這門科目來說，它與其他科目最大的不同便體現(xiàn)在它沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，在答案解析上，有著多個角度、多個反面的分析和解釋，語文的靈活變通性使教師必須尊重學(xué)生的想法，不可以將學(xué)生的思維困在框架中，要通過尊重和鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生擅于發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識和能力。例如，教師在講解《項鏈》這篇文章時，可以從文章的故事情節(jié)中看出主人公是一個典型的小資產(chǎn)階級人物，具有極強(qiáng)的虛榮心和享樂思想，但她在參加上流社會的活動中，因為丟失“項鏈”讓她背負(fù)上了慘重的代價。對此，按照普遍的思維方式來看，不少人會譴責(zé)主人公的虛榮，為后面背負(fù)代價感到報應(yīng)所致。然而，通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，可以發(fā)現(xiàn)主人公勇于承擔(dān)責(zé)任、敢于面對現(xiàn)實的道德品質(zhì)。通過質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維，學(xué)生更全面地看到了事件背后的好與壞，更好地理解知識內(nèi)容，得到心靈的升華。

綜上所述，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，教師利用教材對學(xué)生的思維習(xí)作進(jìn)行有效的訓(xùn)練，提升學(xué)生的歸納思維、因果推論思維、辯證思維、形象思維，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生在寫作內(nèi)容上新穎別致，打破傳統(tǒng)框架的束縛，在寫作中使自己的觀點立意既源于生活又高于生活。同時，訓(xùn)練學(xué)生思維靈活發(fā)散，根據(jù)事物之間的發(fā)展進(jìn)程、情感變化進(jìn)行聯(lián)想，充分展示學(xué)生的個性。除此之外，在寫作的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的內(nèi)心情感，使作文更具有價值。

（作者單位：安徽省績溪中學(xué)245300）