張斌茹

摘要：傳統(tǒng)的灌輸性教學已經(jīng)不能滿足小學數(shù)學的需求，這種教學方式割裂開來了教師和學生的親密關(guān)系，不利于學生和教師之間的交流，對話教學是從我國古代就有的一種教學方式，相比傳統(tǒng)的數(shù)學教學來說，對話教學可以讓課堂變的更為活躍，但是由于教師對這種教學方式理解的不徹底，使得這種教學方式還存在很多問題，限制了對話教學的效果。筆者通過對師生對話的特征的分析，闡述了小學數(shù)學師生對話教學的內(nèi)涵，旨在為提高小學數(shù)學教學效果提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂;師生對話;特征分析

1引言：

對話教學這一概念雖然自上世紀80年代才提出，實際上這種教學方式在我國已經(jīng)有了比較悠久的歷史。就以我國的古代教育家孔子來說，他的教學方式中就有很多對話教學的影子，也就是說自我國先秦時代開始，就已經(jīng)有了對話教學的理念，而西方的哲學家亞里士多德和蘇格拉底都對對話教學的方式比較重視，蘇格拉底的問答法就是一種典型的對話教學方式，可見對話教學并非是現(xiàn)代才有的教學理念。

2小學數(shù)學課堂師生對話教學中存在的問題

2.1思維連貫性不足

在我國大多數(shù)小學的數(shù)學教學課堂中，老師雖然采用了對話教學這一教學方式，但是他們只給小學生留出了很少的思考時間，學生還沒有來的及思考，或者剛開始有了思路，老師就自行將問題做了解答，或者對問題進行了一定的總結(jié)，這種教學方式實際上剝奪了學生自我思考的權(quán)利，不容易培養(yǎng)學生的自我思考能力，而且容易打斷學生思維的過程，容易讓教學效果變差[1]。

2.2過度評價課堂辯論的得失。

目前很多教師喜歡用課堂辯論和小組討論的方法來讓小學生和教師之間進行對話交流，這種方法可以讓學生的學習積極性得到提升，而且教學的氛圍也比較好，是一種值得推崇的教學方法。但是很多教師喜歡對辯論的結(jié)果進行評價，或者是直接給出教學的答案，這種方式容易讓學生的想法被忽略，而且失去了讓學生進行辯論學習的初衷，并不利于學生進行自主學習和提高學習能力。

2.3學習課堂的氛圍不夠和諧

一般教師在進行對話教學時，都喜歡學生按照自己預(yù)期的順序或者是自己預(yù)期的答案對問題進行回答，一旦學生沒有按照自己設(shè)立的課堂教學順序進行問題解答，教師就會感到比較失望，難以掩蓋臉上失望的表情，或者就會體現(xiàn)出對學生的學習程度不夠信任，這種教學方式，很容易讓學生失去學習的興趣，或者是不愿意再參與到對話教學課堂中，不再愿意和老師或者學生進行交流，久而久之，參與到課堂對話教學的學生就會越來越少，學生也不容易被教師的教學所吸引，讓學生的學習環(huán)境變的越來越枯燥，越來越失去和諧。

3小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析

3.1課堂的和諧氛圍

所謂和諧的課堂氛圍，就是教師和學生之間的一種平等的關(guān)系，是指教師和學生進行良好的交流，產(chǎn)生良好的互動等。小學數(shù)學教師想要順利開展小學數(shù)學教學，必須首先要營造一種和諧的課堂氛圍。這就要求教師在進行教學活動時，要考慮到小學生的思維方式和思維方法，還要結(jié)合小學數(shù)學教學的教學框架，不斷關(guān)注學生對教學的吸收情況和接受情況，不斷觀察學生的學習成果，根據(jù)這些學習成果，不斷的對自己的教學計劃和教學進度進行調(diào)整，還要及時聽取學生對教學的心聲，及時根據(jù)這些意見，對自己教學中的不足進行改進，要盡量和學生建立一種平等，和諧的師生關(guān)系[2]。

3.2不斷進行提問和被提問角色的互換

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師一般都站在提問的角色，而學生往往都站在被提問的角色?，F(xiàn)代對話教學課堂中，教師必須學會換位思考，教師要盡量站在學生的角度來審視課堂，要鼓勵學生進行反問，要鼓勵學生向教師說出心中的疑問，這種提問和被提問角色的互換，有利于教師了解學生的學習情況，也有利與學生對學習的知識進行鞏固，還有利于課堂學習氣氛的和諧。

3.3教師通過課堂游戲，和學生開展課堂互動對話。

教師在對小學生進行數(shù)學教學時，要考慮到小學生的年齡特點，特別是針對低年級小學生的年齡特點，這些學生年齡比較小，不容易集中精神，因此，要采用游戲教學的方式，來增加數(shù)學課堂的趣味性，在游戲中，教師和學生之間進行對話教學將變得更為容易，而且學生也容易在游戲中被吸引到數(shù)學教學中，久而久之就會培養(yǎng)出學生對數(shù)學的興趣。

4小學數(shù)學課堂中開展師生對話的功能作用

4.1可以為學生營造一種平等的課堂環(huán)境。

師生對話的教學方式的初衷就是通過教師的提問，學生的反問引導(dǎo)學生成為課堂的主體。教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)學生的作用，要盡量鼓勵學生參與對話教學，要讓學生以一種輕松、平等的狀態(tài)進行數(shù)學學習，教師要對小學生多加鼓勵，要不斷開拓學生的思維，讓學生的表達能力和邏輯能力在交流中不斷的提高。在對話教學中，教師的作用是非常大的，而學生的積極主動性則是教學的目的所在。當學生適應(yīng)了這種對話教學方式，則會更容易主動的對知識進行質(zhì)疑，也會主動的對知識點進行分析和學習。

4.2提高學生的發(fā)散性思維

在師生對話中，教師要從教學內(nèi)容入手，結(jié)合學生的邏輯思維能力，安排教學計劃，盡量讓學生能夠在對話教學中不斷的梳理教學內(nèi)容。教師必須結(jié)合學生的年齡特點，要根據(jù)新課改的要求，讓學生成為課堂的主體，而且要在對話教學中注意對話的設(shè)計，要讓學生在教學中能夠培養(yǎng)好自己的發(fā)散性思維，還要不斷提高學生的學習效率，來讓教學的效果達到最優(yōu)。

5結(jié)語

小學數(shù)學教學是我國教育的基礎(chǔ)課程，采用有效的師生對話，可以提高學生的發(fā)散性思維，可以讓學生的課堂氣氛變的更加和諧，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，這種教學方式值得被推廣，也必須通過不斷的改進得到完善。

參考文獻：

[1] 王素芳.小學數(shù)學課堂師生對話關(guān)系分析[J].東方青年（教師），2013（23）：188.

[2] 王蘭芳.小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（24）：82.