張恩蘭

摘 要：小學(xué)語文的中高年級段，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容難度和對于語文閱讀寫作等實踐能力的考查成為了這一階段語文課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要求。從宏觀的角度上來說，實踐能力的提升，對于學(xué)生的未來發(fā)展和成長也具有非常重要的意義。為了取得更好的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，綜合性的實踐教學(xué)需要在開展力度上不斷加大，同時在開展方法上實現(xiàn)創(chuàng)新和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級段;綜合實踐教學(xué)

引言：

綜合學(xué)習(xí)能力是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不斷提升而提出的一個重點(diǎn)要求，尤其是到了小學(xué)的中高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力都需要逐步實現(xiàn)全面的提升，本文以語文課程的教學(xué)為例，探討如何在高年級段的語文課程教學(xué)中提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。

一、綜合學(xué)習(xí)能力的重要意義

語文課程的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段所涉及的內(nèi)容大部分都是基礎(chǔ)的語文知識和原理，但為了學(xué)生在進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)階段時能夠保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要從高年級段開始，逐步意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的作用，并且在實踐教學(xué)中實現(xiàn)對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。具體來說，小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)中綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有以下幾方面重要意義。第一，綜合學(xué)習(xí)能力的具備能夠活躍學(xué)生的思維。綜合性意味著學(xué)生所需要具備的學(xué)習(xí)能力在項目內(nèi)容上就需要達(dá)到多樣化的要求，這就意味著這種能力的具備需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程具備活躍且合理的思維方式和能力，從而以科學(xué)的思維指導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)和實踐。第二，提高學(xué)生的實踐能力。實踐能力從本質(zhì)上來說就是學(xué)生做事情的能力。學(xué)習(xí)任何知識的目標(biāo)，都是將所學(xué)到的知識付諸實踐，并且指導(dǎo)實踐取得更好的效果，結(jié)合具體的課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，不僅對提高其個人的實踐能力有重要的作用，更會影響到其個人的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中綜合實踐教學(xué)的主要問題分析

由于綜合實踐教學(xué)的開展需要多方面的資源支持，且在教學(xué)開展中也會受到多方面因素的影響。從現(xiàn)階段的實際情況來看，小學(xué)語文的綜合實踐教學(xué)開展面臨著一些具體的問題，下文將進(jìn)行具體闡述。

（一）缺乏實踐教學(xué)意識

在常規(guī)的思維中，大部分小學(xué)語文教師認(rèn)為語文課程的教學(xué)主要集中在理論知識的學(xué)習(xí)上，對于能力方面的要求也主要集中在語言表達(dá)能力和寫作能力上，雖然后兩者也具有一定的實踐性，但從實踐的具體形式和學(xué)生的能力鍛煉上也同時體現(xiàn)出了一定的局限性特征。無論是具體看實踐活動的組織還是實踐效果的取得，都同步體現(xiàn)出了一定的局限性。在這種情況下，實踐學(xué)習(xí)更大范圍的價值就無法體現(xiàn)出來。

（二）缺乏實踐教學(xué)的組織方法

實踐教學(xué)的組織基于不同內(nèi)容的語文課程在組織中的主題目標(biāo)和實踐方式都會產(chǎn)生相應(yīng)的差別。部分教師由于長期從事理論性的課程教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)多樣化和靈活性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往不具備靈活的思維和實踐能力，部分教師即使通過引入新的教學(xué)工具在形式上實現(xiàn)了對課堂教學(xué)模式的豐富，但從實踐教學(xué)效果的角度出發(fā)進(jìn)行觀察，學(xué)生的實踐教學(xué)卻并沒有取得預(yù)期的效果。

三、實踐教學(xué)優(yōu)化的具體措施

通過上文的分析可知，小學(xué)高年級段的語文課程綜合實踐教學(xué)由于思想意識方面以及實踐方法方面的影響存在比較典型的兩方面問題，下文以優(yōu)化目前的小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)效果為目的，提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

（一）從生活實際出發(fā)組織實踐學(xué)習(xí)

生活與語文的聯(lián)系無疑是非常緊密的，無論是語言還是文字，都是語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性最大的內(nèi)容。教師可以結(jié)合具體的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，從生活實際出發(fā)，通過組織相應(yīng)的實踐活動，幫助學(xué)生對于課文有一個更加深入的理解。例如，在學(xué)習(xí)課文《草原》過程中，教師雖然不能確保具備草原的自然環(huán)境實地考察條件，但關(guān)于草原的音頻、視頻和圖片等多種類型的素材都是相當(dāng)豐富的，教師可以在教學(xué)中克服實地觀察的阻礙，通過模擬創(chuàng)設(shè)草原情境的方式，給學(xué)生搭建一個實踐參與的平臺。例如，草原環(huán)境中自然界的聲音，可以通過采集音頻資源獲得，草原的圖景可以通過采集視頻資源獲得，當(dāng)教師通過輔助材料得到借鑒營造出一個身臨其境的草原環(huán)境時，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗就會得到優(yōu)化，同時，學(xué)生觀賞和制作草原的各項資料的過程，本身就具有一定的實踐性。

（二）創(chuàng)造實踐條件，提高學(xué)習(xí)能力

為了切實獲得實踐的經(jīng)驗，教師還可以酌情選取一些有條件進(jìn)行實地考察體驗的課程內(nèi)容開展綜合性實踐學(xué)習(xí)。例如，課文《橋》的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生實地考察的方式，走近一座真正的現(xiàn)代化大橋，讓學(xué)生觀察橋的特征和結(jié)構(gòu)，從而與課文的描寫進(jìn)行對比體驗，在實踐中體會作者的文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和美感，體會到語文學(xué)習(xí)中語言文字運(yùn)用的意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，到了小學(xué)語文的高年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常重要的一項工作，教師應(yīng)當(dāng)意識到綜合實踐能力培養(yǎng)的重要性，并且從實際出發(fā)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)這種能力，力求取得良好的能力培養(yǎng)效果。

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