吳靜

摘 要：本文總結了中班幼兒一日活動中創(chuàng)設生成性游戲課程的策略，以期促進生成性游戲課程的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;中班幼兒;生成性游戲課程;策略

在學習與貫徹《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》的過程中，我們重視游戲與生活的重要價值，堅持幼兒本位，從幼兒在一日活動中的表現出發(fā)，設計自主游戲，形成系列化的生成性游戲課程，最大限度地滿足和支持幼兒的發(fā)展需求，提高幼兒在一日活動的參與度，增強幼兒園課程的趣味性，促進幼兒全面健康發(fā)展。

一、堅持幼兒本位，設計系列化游戲課程

在設計生成性的游戲課程以及制訂活動方案時，我們應該堅持幼兒本位，從幼兒的興趣以及發(fā)展需求出發(fā)，尋找生成性游戲課程的切入點。如，在幼兒一日活動中小伙伴之間會進行一系列的對話，特別是在休息時，或吃完午餐收拾桌椅時，孩子們都會輕輕地進行交談，這些生活細節(jié)常常能讓我們捕捉到孩子們感興趣的點，因為小伙伴間隨意談起的往往是他們最感興趣的話題，倘若以此為教育契機便可生成一系列的游戲課程，而且能夠調動幼兒參與的積極性，有效提升幼兒園課程的教育質量。

如，在午餐結束后的休息環(huán)節(jié)，教師以“清明節(jié)”為話題引發(fā)孩子們的談話熱情，并創(chuàng)設了濃厚的“二十四節(jié)氣”主題教育氛圍，教師說：“馬上就到清明節(jié)了，你們知道清明節(jié)是怎么來的嗎？你知道與清明節(jié)有關的習俗有哪些嗎？”有的幼兒聽大人說過清明節(jié)的來歷，于是開心地講述起來;有的孩子雖然不知道節(jié)日的來歷，但是他們卻說“周末要和爸爸媽媽去郊外游玩”……在談話活動結束后，教師聽到樂樂（化名）和崇崇（化名）在那里討論著：“樂樂，這幾天總刮風，我媽媽說可以陪我去放風箏。我喜歡蝴蝶風箏，你喜歡什么樣的？”“我喜歡光頭強風箏！”……孩子們隨意聊天，在教師頭腦中靈光一閃：為何不能以“風箏”為例，生成一系列的游戲課程呢？如畫一畫，讓孩子們畫的“風箏”飛上天;制作風箏，了解我國傳統民間藝術;放風箏，讓戶外親子活動激發(fā)幼兒對風箏的興趣，在奔跑中增強他們的抵抗力，提高他們的身體素質。堅持幼兒本位，從一日生活環(huán)節(jié)捕捉幼兒對話生成一系列游戲課程，將有效促進幼兒發(fā)展。

二、堅持幼兒本位，邀請幼兒共同設計

在“我們的身體”主題課程開展的過程中，有的教師會有意識地捕捉幼兒的興趣點，以及發(fā)現他們的學習需求，然后由此出發(fā)引導他們自主設計游戲，進行自主探究性學習，使他們能夠積極主動地探究身體的秘密、探究食物的秘密、探究運動的好處……最終增強他們的自信心，提高他們的身體素質，等等。

如，在一次閱讀區(qū)域活動中，跟隨“我們的身體”主題課程的實施，教師在閱讀區(qū)角投放了《一園青菜成了精》這個繪本，孩子們閱讀時發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，一個說：“蔬菜水果，真奇妙啊！”“奇妙在哪里呢？”“哦，我可以畫，也可以粘貼出一個大大的水果出來?！薄拔液蛬寢屓コ匈I水果?！薄澳姆N水果輕？哪種水果重？”……閱讀過程中，孩子們對水果產生了濃厚的興趣，并暢想各種游戲玩法。由此出發(fā)，為了調動幼兒學習的主動性，提高他們的參與興趣，教師可以邀請孩子們參與游戲的設計，如教師提出讓大家圍繞“蔬果”設計游戲，孩子們從自己的興趣出發(fā)，設計了“比輕重”的科學區(qū)域游戲;有的孩子則設計了“果蔬變變變”的藝術區(qū)域拼圖游戲;有的孩子則設計了“我和媽媽去超市買水果”的表演游戲，等等。就這樣從孩子喜歡的游戲方式出發(fā)，生成了一系列的自主游戲，推動了幼兒自主探究性學習。

三、跟蹤幼兒發(fā)展，不斷生成新的游戲

游戲本身就具有生成的特點，因此在幼兒每一次游戲時，教師要認真觀察，并從幼兒發(fā)展的需求出發(fā)，確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，然后由此出發(fā)設計新的游戲課程，通過新游戲幫助幼兒創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。

如，在“天天鍛煉身體”好的主題活動中，在健康領域課程里，我們設計了豐富多樣的體育游戲?！白咂胶饽尽钡挠螒?，這個游戲可以培養(yǎng)幼兒的平衡能力，提高他們的身體協調性，但是幼兒間是存在著不同差異的，我們應該從他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為他們設計不同的游戲，促使他們富有個性地發(fā)展。通過跟蹤幼兒游戲行為，教師發(fā)現小青平衡能力較差，但是通過反復的訓練，他的平衡感有所增強，而且他好像對雙手持物走平衡木非常感興趣，為此，教師又從他的興趣與需要出發(fā)，設計了“雙手持物走平衡木”的新游戲，到最后發(fā)展為“頭頂頂物”的游戲，通過一步一步推進，在不斷生成的新游戲中，創(chuàng)造一個又一個“最近發(fā)展區(qū)”，有效提高了游戲的質量，促進了幼兒的發(fā)展。

瑞吉歐教育理論堅持幼兒本位，要求教師關注、追隨、支持與引導幼兒的學習興趣，了解幼兒的發(fā)展需求，在師幼充分互動的過程中促進幼兒發(fā)展，不斷生成課程，促進課程的不斷發(fā)展與完善。傳統的幼兒園教育教學活動具有高度預設的特點，重視教師的“教”，忽視幼兒的“學”，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此對于生成性游戲課程的探索是非常有意義的，希望本文能為教育同仁開展相教育實踐提供有價值的參考。

參考文獻：

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