李世林

摘 要：我國(guó)對(duì)教育的重視程度隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而逐漸提升，而且近年我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在素質(zhì)教育背景下務(wù)必要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能令學(xué)生獲得更好的培養(yǎng)。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，而有人也提出了在合作學(xué)習(xí)模式中融入“師徒”理念，從而形成師徒結(jié)對(duì)的合作學(xué)習(xí)模式，因此為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，本文首先闡述了初中數(shù)學(xué)課堂“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”的利與弊，隨后分析了具體的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”;利弊;策略

前言：我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為教學(xué)生學(xué)才是真正的教學(xué)，而教學(xué)生則落入了教學(xué)的下層。這一觀點(diǎn)指的就是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生懂得如何更高效地學(xué)習(xí)，而不是充當(dāng)知識(shí)的容器，只懂得吸收教師傳遞而來(lái)的知識(shí)。本文接下來(lái)將要闡述的“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”就是一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)并鍛煉如何學(xué)的方式，這種方式通過(guò)學(xué)生之間的互相合作，可令所有學(xué)生都得到良好提升，但若想對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用還需探討其中的利與弊，因此非常有必要開(kāi)展此次分析。

一、初中數(shù)學(xué)課堂“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”的利與弊

（一）初中數(shù)學(xué)課堂“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”的利

“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”指的是兩名或者兩名以上學(xué)生進(jìn)行合作，以其中最優(yōu)秀的一名學(xué)生為另外一名或多名學(xué)生提供指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。這種模式下的：“師徒”關(guān)系不是固定不變的，可依據(jù)不同學(xué)生所擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以人教版初中數(shù)學(xué)教材為例，有的學(xué)生對(duì)幾何圖形的掌握比較好，那么他就可以充當(dāng)“師傅”的角色，為與其合作的同學(xué)提供指導(dǎo)，而其所指導(dǎo)的同學(xué)對(duì)一元一次方程的掌握比較好，那么他就可充當(dāng)“徒弟”的角色接受指導(dǎo)[1]?？傮w來(lái)說(shuō)，“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)的一種更為靈活的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以隨時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色定位，充分體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中達(dá)者為師的思想?！皫熗健钡慕?jīng)驗(yàn)、思想經(jīng)過(guò)不斷碰撞、融合，可令彼此獲得提升，而且這種模式還可促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而在班級(jí)中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升也有很大好處。

（二）初中數(shù)學(xué)課堂“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”的弊

前文已經(jīng)介紹了“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”可促進(jìn)所有學(xué)生的共同提升，可在班級(jí)中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，其中的好處非常多，但這種模式也有其弊端。首先，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想等會(huì)在這種模式下不斷碰撞和融合，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差別的，因此很有可能會(huì)出現(xiàn)“師傅”講的“徒弟”聽(tīng)不懂，或者“師徒”對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)不同理解并難以統(tǒng)一意見(jiàn)的情況。其次，“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握都不是非常好的情況，此時(shí)就會(huì)使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程受到極大限制。最后，“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”應(yīng)該什么時(shí)候使用，是應(yīng)用到全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是利用某一固定的時(shí)間專門(mén)讓學(xué)生進(jìn)行互相之間的合作，這一點(diǎn)還需要教師依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理安排。

二、初中數(shù)學(xué)課堂“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”策略

（一）預(yù)習(xí)以及課堂討論

為了更好地應(yīng)用“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”，教師在應(yīng)用之前可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，比如，可以將學(xué)生氛圍a、b、c三個(gè)層級(jí)，然后利用強(qiáng)帶弱的方式開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)對(duì)學(xué)生的分層完成以后，教師可以在班級(jí)中建立一種a層學(xué)生為b層學(xué)生充當(dāng)“師傅”，b層學(xué)生為c層學(xué)生充當(dāng)“師傅”，a層學(xué)生之間依據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)內(nèi)容互為“師徒”的模式，然后讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論階段進(jìn)行合作，再結(jié)合教師的課堂指導(dǎo)就可以讓所有學(xué)生都能更好掌握數(shù)學(xué)。

（二）課堂交流和課堂評(píng)價(jià)

在課堂交流以環(huán)節(jié)可讓“徒弟”先向師傅闡述個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，當(dāng)“徒弟”闡述完畢之后“師傅”要給予指導(dǎo)，指出“徒弟”存在的錯(cuò)誤，然后“徒弟”就懂得了應(yīng)該在哪方面進(jìn)行提升。課堂評(píng)價(jià)則是“師傅”對(duì)“徒弟”的評(píng)價(jià)，在仔細(xì)聽(tīng)取“徒弟”的闡述之后，“師傅”要明確指出其中的錯(cuò)誤，并且要幫助“徒弟”進(jìn)行改進(jìn)，并要確?！巴降堋蹦軌蛘嬲斫庀鄳?yīng)的知識(shí)點(diǎn)[2]。教師在這一環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，如果“師徒”都陷入了困難或者出現(xiàn)了嚴(yán)重的分歧，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，確?！皫熗浇Y(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行，這樣才能令所有學(xué)生都獲得最好的提升。

（三）反思和總結(jié)

當(dāng)一次課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可讓“師徒”共同針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)。反思主要由“徒弟”進(jìn)行，“徒弟”要在學(xué)習(xí)之后了解自身在哪方面存在不足，并且要對(duì)這些不足進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而不斷獲得提升。總結(jié)主要由“師傅”進(jìn)行，“師傅”要總結(jié)一節(jié)課內(nèi)教師主要講解的知識(shí)點(diǎn)，然后將其重難點(diǎn)整理出來(lái)和“徒弟”共同討論，最后和“徒弟”一起解決這些重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)彼此的共同提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)”是對(duì)合作學(xué)習(xí)的靈活調(diào)整，其中充分體現(xiàn)了達(dá)者為師的思想，通過(guò)這種模式可促進(jìn)所有學(xué)生的共同提升。本文對(duì)這種模式的利與弊做了簡(jiǎn)要分析，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升具有一定促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余祖鵬.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用探究[J].考試周刊，2018，19（56）：95-95.

[2]雷英托.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，02（21）：56-58.