安妍

摘 要：本文從師生互動教學(xué)法的概念及意義著手，對其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);重要性分析

新一輪的課程改革為小學(xué)語文教學(xué)工作的優(yōu)化創(chuàng)新帶來了新思考，以“創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率”為核心的教學(xué)改革也已經(jīng)逐漸得到了人們的關(guān)注。師生互動教學(xué)法正是在這樣的背景下得到了實踐應(yīng)用。

一、師生互動教學(xué)法的概念

師生互動教學(xué)的類型主要有兩種表現(xiàn)形式：教師與學(xué)生之間的互動以及教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互動。但是其最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力、提高課堂氛圍。教師與學(xué)生之間的互動是一種較為常見的語文課堂或者學(xué)學(xué)科課堂互動方式，它能夠有效地緩解課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、師生互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂的意義

（一）落實“以人為本”教學(xué)理念，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

開展小學(xué)語文師生互動型課堂，是落實“以學(xué)生為本”這種科學(xué)教育思想的重要措施。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展特征出發(fā)，讓小學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容有著進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，這對于提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)以及綜合能力具有十分重要的意義。

（二）響應(yīng)新課程素質(zhì)教育改革，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

開展小學(xué)語文師生互動課堂，是積極推廣素質(zhì)教育以及響應(yīng)新課改的必由之路。教師通過對小學(xué)語文學(xué)科的不斷優(yōu)化與完善，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的日益豐富以及教學(xué)方式的逐漸創(chuàng)新，使學(xué)生的綜合能力能夠得到均衡的發(fā)展，從而有效構(gòu)建民主、平等且和諧的師生關(guān)系。

（三）增強(qiáng)師生教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

開展小學(xué)語文師生互動型課堂，促進(jìn)了師生雙方在課堂上的有效交流，將和諧互動作為基礎(chǔ)，共同探討教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的團(tuán)隊合作意識得到有效的培養(yǎng)，實現(xiàn)了師生雙方教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，為師生之間的深入交流創(chuàng)造了全新的方式。

三、強(qiáng)化師生互動教學(xué)法在語文課堂中的重要應(yīng)用

（一）把握學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)“表演”情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂一切教學(xué)活動必須面向全體學(xué)生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣，不要只局限于一部分優(yōu)生和教師對答互動，而要顧及到中下水平的學(xué)生。一般而言，學(xué)生最喜愛最感興趣的學(xué)習(xí)方式就是語文課堂教學(xué)互動最直接最有效的切入點。把握好學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)互動的表演情境切入點，才能激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

比如，在表演中，教師只能做一名普通的組織者、引導(dǎo)者和參與者^[1]。如，教《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以事先準(zhǔn)備烏鴉和狐貍的頭飾，把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進(jìn)行表演。學(xué)生在這個過程中自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表演能力，提高了教學(xué)效果。

（二）展開平等交流，觸發(fā)創(chuàng)造思維

互動式語文課堂教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式。在互動式語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)“蹲下身子”與學(xué)生平等對話、交流、討論，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的親近感，并且以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

比如，基礎(chǔ)教育的性質(zhì)是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在我們教學(xué)實踐中，經(jīng)常性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，將其作為建構(gòu)高質(zhì)量的師生互動的關(guān)鍵^[2]。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，為他們靈感閃動創(chuàng)設(shè)機(jī)會。如，教完《荔枝蜜》一文后提問：“文章熱情贊美了蜜蜂高尚的犧牲精神，然而它是否也有不盡如人意之處呢？同學(xué)們能否由物及人，展開一下想象呢？”于是同學(xué)們紛紛發(fā)言，學(xué)生的觀點也不一定全對，但畢竟打破了單一的僵化的思路，能從多側(cè)面思維、多角度思維這是應(yīng)該鼓勵的。

（三）組織課堂小組合作，建立和諧師生關(guān)系

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！边@句俗語同樣適用于小學(xué)語文學(xué)習(xí)上，教師要重視合作學(xué)習(xí)的重要作用，采取對應(yīng)的教學(xué)方式。小組式合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，通過集思的方法解決學(xué)習(xí)上的問題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)與能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異性正確開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的成績差距縮小，提高班級整體成績。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，教師可以在大概的翻譯課文后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置問題：為什么在鐘子期去世后，伯牙要摔破琴？然后將學(xué)生分組，讓他們展開討論，最后得出一致結(jié)論，由一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言表達(dá)自己小組的看法。這樣的分組學(xué)習(xí)過程中，不僅可以利于師生交流互動，還能鍛煉學(xué)生的思考、收集組織和語言表達(dá)能力，全面地提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)^[3]。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，可以觀察學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的程度，了解孩子對有思想深度的課文的理解與想法，這樣教師才能有針對性地制定教學(xué)方案，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

結(jié)束語：

師生互動能使學(xué)生思維更加開闊，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，有必要增加師生互動，以此來提高學(xué)生對知識的理解程度。小學(xué)生的年齡特點決定其求知欲較為強(qiáng)烈，對于各種新鮮事物都有好奇心，性格活潑好動，因此，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從小學(xué)生的特點出發(fā)，充分開展適合他們年齡特點的師生互動活動，在課堂中營造富有趣味性的教學(xué)氛圍，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注，并為語文課堂開創(chuàng)新的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧鐘華.淺析小學(xué)語文教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)模式的重要性[J].語文課內(nèi)外，2020，（1）：76.

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[3]薛紅梅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：254.