陳順利 張冬毛

摘 ?要：應(yīng)用型本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)“邊緣化”的現(xiàn)象一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。構(gòu)建內(nèi)涵精準(zhǔn)、形式合理、實(shí)效性強(qiáng)的遞進(jìn)式模塊化思政課實(shí)踐教學(xué)模式，形成思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)齊頭并進(jìn)、并嵌入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去的大思政教育教學(xué)共同體，有助于深化思政課改革創(chuàng)新，尋找“因事而化”“因時(shí)而進(jìn)”“因勢(shì)而新”的思政課教學(xué)新路徑、新模式。

關(guān)鍵詞：思政課實(shí)踐教學(xué);模塊化;遞進(jìn)式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0173-03

Abstract： The phenomenon of "marginalization" of practical teaching of ideological and political courses in application-oriented colleges and universities has affected the quality of talent training to some extent. Construct a progressive modular ideological and political course practical teaching model with precise connotation， reasonable form and strong effect， and form a big thinking that ideological and political course practical teaching and theoretical teaching go hand in hand and are embedded in professional practice teaching and students' social practice activities. The community of political education and teaching helps to deepen the reform and innovation of ideological and political lessons， and finds new paths and new models of ideological and political lessons that are "individualized"， "advancing with the times" and "new because of the situation".

Keywords： practical teaching of ideological and political course; modular; progressive type

2019年3月18日， 習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師座談會(huì)上的重要講話中，就如何推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，為新時(shí)代思政課教學(xué)改革、特別是實(shí)踐教學(xué)改革把準(zhǔn)了方向、指明了道路。

新時(shí)代需要新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式需要在具體實(shí)踐當(dāng)中融合新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)以及觀察分析問題能力培養(yǎng)的思政課實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，特別是對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，思政課實(shí)踐教學(xué)處于與思政課理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)同等重要的地位。在應(yīng)用型本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)仍然處在探索階段、定位也尚不明確的背景下，探索其教學(xué)模式具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

一、應(yīng)用型本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)的地位和現(xiàn)狀分析

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)的重要意義

思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型本科院校堅(jiān)持立德樹人，實(shí)現(xiàn)“三全育人”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的本質(zhì)要求。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想要進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，就必須在思政課教學(xué)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。作為高校最重要的課程，思政課首當(dāng)其沖地成為了培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的“金課”。高校思政課教師必須“用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[1]。

2. 現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代高等教育以學(xué)生為中心的“OBE”理念深入人心。要提高學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，就必須始終把抓好思政課實(shí)踐教學(xué)與抓好思政課理論教學(xué)、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)放在同等重要位置。通過加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3. 應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的內(nèi)在要求。應(yīng)用型本科院校要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須改變過去那種“重課堂輕課外”“重理論輕實(shí)踐”“重說教輕養(yǎng)成”的“填鴨式”純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)的重要地位

基于“地方性”“應(yīng)用性”兩大基本特征，應(yīng)用型本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)不是依附于思政課理論教學(xué)和專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的，而是與其具有同等重要地位的。

1. 思政課實(shí)踐教學(xué)具有獨(dú)立性。思政課實(shí)踐教學(xué)是一種獨(dú)立的課程形態(tài)，而不是一種教學(xué)方式;它有其自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系等，教學(xué)形式包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

2. 思政課實(shí)踐教學(xué)具有研究性。思政課實(shí)踐教學(xué)除具有本身固有的實(shí)踐性學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還具有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生在參加思政課實(shí)踐活動(dòng)過程中，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取并綜合運(yùn)用政治理論和道德知識(shí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)、分析、理解和解決問題的能力。

3. 思政課實(shí)踐教學(xué)具有不可替代性。思政課實(shí)踐教學(xué)具有自身獨(dú)特價(jià)值和功能，它與思政課理論教學(xué)兩者并行存在，自成體系又緊密聯(lián)系，在育人功能上相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用。對(duì)應(yīng)用型本科院校來(lái)說，甚至可以說思政課實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野和促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，具有不可替代的作用。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

經(jīng)過多年努力，各高校根據(jù)校本實(shí)際探索了思政課實(shí)踐教學(xué)的不同實(shí)現(xiàn)形式，形成了多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式。但仍然存在著如下問題：

1. 地位認(rèn)識(shí)不到位。從理論界來(lái)看，部分學(xué)者雖然看到了思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)為是思政課教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，但始終將其看作是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，這是很不利于高校有效開展思政課實(shí)踐教學(xué)的。部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分不到位，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足。部分思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程缺乏明確而具體的指導(dǎo)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)較隨意。沒有制定切實(shí)可行的思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和考評(píng)體系;沒有相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，思政實(shí)踐教學(xué)隨意性大;思政課實(shí)踐教學(xué)嵌入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思路和方法欠缺，過程很粗糙。

3. 教學(xué)內(nèi)容偏泛化。思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式比較單一，校外實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐分割，校內(nèi)以觀看影像資料為主，校外以學(xué)生參觀為主;較為注重開展學(xué)生集體實(shí)踐活動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的滿足;以體驗(yàn)式實(shí)踐為主，不注重在體驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型實(shí)踐能力。

4. 效果評(píng)價(jià)很粗放。缺乏切實(shí)可行的考核與評(píng)價(jià)方式，主觀性與隨意性突出;教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也缺乏提升其實(shí)踐教學(xué)能力和水平的培訓(xùn)體制機(jī)制。從實(shí)踐教學(xué)的效果來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)的功能沒能完全實(shí)現(xiàn)。

二、模塊化遞進(jìn)式思政課實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和邏輯體系

思政課實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性、研究性和不可替代性特點(diǎn)決定了其在應(yīng)用型本科院校教學(xué)工作中具有十分重要的地位，而目前的教學(xué)現(xiàn)狀存在著不少問題，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。只有探求一條適合應(yīng)用型本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)的新路子，才能有效地促進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。

筆者基于多年在應(yīng)用型本科院校從事思政課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，基于筆者所在高?！皟汕度胧健彼颊n實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐，在廣泛調(diào)查和深入研究的基礎(chǔ)上提出了應(yīng)用型本科院校模塊化遞進(jìn)式思政課實(shí)踐教學(xué)模式，在一定程度上克服了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，從實(shí)證研究上提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

（一）基本內(nèi)涵

“遞進(jìn)式模塊化”概念主要從“模塊”和“遞進(jìn)”兩個(gè)維度考量。

“實(shí)踐教學(xué)模塊化”是把思政課按照課程特點(diǎn)類型化、模塊化：首先整合4門思政課程設(shè)計(jì)3大模塊，再根據(jù)各個(gè)課程的教材知識(shí)體系、理論側(cè)重設(shè)計(jì)若干不等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的小模塊。

模塊化并不是教學(xué)的最終需要，遞進(jìn)式模塊化教學(xué)的真正重點(diǎn)是在遞進(jìn)，即通過前面的模塊教學(xué)力求讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到最優(yōu)化發(fā)展，并為后面更深層次的模塊教學(xué)打基礎(chǔ)。遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是從一條思維主線生發(fā)開去，就某一問題或針對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)社會(huì)現(xiàn)象有條理地進(jìn)行思考，層層剖析，步步深入。

總之，遞進(jìn)式模塊化教學(xué)中模塊化是手段，遞進(jìn)才是目的，缺少模塊的遞進(jìn)將缺乏動(dòng)力，忽視遞進(jìn)的模塊則只會(huì)流于形式。

（二）邏輯體系

根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們圍繞“應(yīng)用型本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)要導(dǎo)向何處（解決定位問題）”“如何導(dǎo)向（解決模式創(chuàng)新問題）”“如何實(shí)現(xiàn)這種導(dǎo)向（解決切入點(diǎn)和保障機(jī)制問題）”三個(gè)核心問題展開研究，在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和總結(jié)提高的基礎(chǔ)上，逐漸形成較為清晰的研究思路和推進(jìn)流程，建構(gòu)了如圖1的具有應(yīng)用型本科院校特色的，以全面提升學(xué)生思政素質(zhì)和綜合能力、促使其社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力全面提升為核心的遞進(jìn)式模塊化思政課實(shí)踐教學(xué)模式。

在本模式中，我們把思政課實(shí)踐教學(xué)分成三個(gè)遞進(jìn)的模塊：

1. 課堂情景模擬教學(xué)模塊。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景，學(xué)生通過扮演情景角色，模擬情景過程，獲得身臨其境之感，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的相互融合。如“基礎(chǔ)”課在全國(guó)“兩會(huì)”期間設(shè)計(jì)讓學(xué)生模擬撰寫代表提案;“概論”課設(shè)計(jì)“每周時(shí)事播報(bào)”;“原理”課設(shè)計(jì)短劇表演、主題朗誦等活動(dòng)。該模塊可以是課堂理論教學(xué)過程中單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也可以貫穿在課堂理論教學(xué)之中。通過該模塊的實(shí)踐教學(xué)，可以促成學(xué)生良好思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德的初步形成。

2. 校內(nèi)綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、各類學(xué)生社團(tuán)、各類校園文化藝術(shù)活動(dòng)和各種教學(xué)設(shè)施，在校內(nèi)開展綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。通過開展專業(yè)性和全校性讀書活動(dòng)、技能和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)以及專業(yè)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等方式嵌入到專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展活動(dòng)中去，創(chuàng)新思政實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的初步認(rèn)知度。如藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編演歷史劇和反映時(shí)代變化的文藝作品，課程任課教師和思政課實(shí)踐教師共同從作品的政治性思想性和藝術(shù)性專業(yè)性等角度進(jìn)行綜合評(píng)判。

3. 社會(huì)全真實(shí)踐教學(xué)模塊。依托學(xué)校各類校外專業(yè)實(shí)踐基地，嵌入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中去，廣泛開展內(nèi)容豐富、形式多樣的社會(huì)實(shí)踐與校企校地合作共建活動(dòng)，如美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、文明社區(qū)創(chuàng)建、黨性教育基地共建、污染治理宣傳與保護(hù)等活動(dòng)。學(xué)生通過親身實(shí)踐和意志磨煉，獲得全真實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，深切感受改革開放以來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展巨大變化，促成大學(xué)生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力的全面提升。

以上三個(gè)模塊既有區(qū)別，又有聯(lián)系。通過由虛擬到虛實(shí)結(jié)合再到全真實(shí)踐三個(gè)不同階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的程度呈現(xiàn)層次分明、循序漸進(jìn)、逐步深化、遞進(jìn)提高態(tài)勢(shì)。同時(shí)，三個(gè)模塊的教學(xué)將思政課實(shí)踐教學(xué)與思政課理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生的素質(zhì)和能力拓展活動(dòng)等同步交融地貫穿于培養(yǎng)過程始終，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力得到漸次發(fā)展和逐級(jí)提升，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才所需的思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)要求。

三、模塊化遞進(jìn)式思政課實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)路徑

1. 構(gòu)建清晰獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。把大學(xué)生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力全面提升作為思政課的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)的提出，一是基于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)面臨的重大政治與社會(huì)責(zé)任對(duì)應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)的特殊要求;二是基于應(yīng)用型本科院校運(yùn)用其特有的“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式平臺(tái)，深化對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)理論研究和實(shí)踐探索的必然結(jié)果。

2. 制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案。整合4門思政課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)踐教育活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，編寫統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)施計(jì)劃，從實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)體系、師資配置、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等各個(gè)層面作出明確要求。從而突破以往將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分屬不同教學(xué)階段的線性培養(yǎng)模式，改變以往課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)有心無(wú)力、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)隨意應(yīng)付、校外實(shí)踐教學(xué)流于形式的狀況。

3. 實(shí)施嵌入融合的實(shí)踐教學(xué)改革。思政課實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的有效發(fā)揮，不能只靠思政課教學(xué)部門單打獨(dú)斗，必須要嵌入融合到專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)與能力拓展活動(dòng)中去，構(gòu)建各部門和全體學(xué)生參與、各院系實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)互為依托、課內(nèi)課外與網(wǎng)上網(wǎng)下有機(jī)結(jié)合的立體式大思政課實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建完善的多層面實(shí)踐育人體系。這是思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)。

4. 運(yùn)用形式多樣的實(shí)踐教學(xué)方法。以課堂情景模擬、演示示范等形式培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力;以參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等形式使學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知;通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地集中性實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生動(dòng)手能力;以參與教師課題研究，開展大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、研究訓(xùn)練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。

5. 突出不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。將思政課實(shí)踐教學(xué)作為全體學(xué)生的必修課程加以管理，要求每個(gè)學(xué)生都要參與相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，覆蓋了全體學(xué)生，改變了過去那種實(shí)踐活動(dòng)少數(shù)學(xué)生參與的尷尬現(xiàn)狀;實(shí)踐教學(xué)分為多個(gè)模塊，各模塊內(nèi)容豐富多樣，且呈遞進(jìn)式運(yùn)行，突出學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生提供了自由選擇和個(gè)性發(fā)展的空間，也便于充分發(fā)揮學(xué)生自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[2]李明建.思想政治理論課“五位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（22）：33-34.

[3]戴鋼書，等.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015：12.

[4]王敏，徐露璐.“大思政”視閾下高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究與應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，30（10）：51-53.

[5]曹順.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究綜述[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（03）：51-54.

[6]萬(wàn)娟，高凌云.應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究[J].法制與社會(huì)，2019（17）：193-194.

[7]劉娜.基于成果導(dǎo)向理論的思政課實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].學(xué)理論，2019（06）：152-154.

[8]范小青，張春和，韓紹杉.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“三化”模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（08）：41-44.