李雪靜

我們常常慨嘆：同樣的教室，同樣的教師，同樣的坐在教室里聽課，為什么有同學(xué)能拿到滿分，有同學(xué)只能拿到少之又少的可憐的分?jǐn)?shù)？

而且如今學(xué)校教育的現(xiàn)狀是學(xué)困生越來越多，這個問題很多老師在交流過程當(dāng)中都有談到，前幾天在學(xué)校組織的第一次月考中，就我所在的八年級而言，100來人的班級，幾乎每個班級都有30～40名的300分（滿分650分）以下的學(xué)生。而且就這幾年的發(fā)展趨勢來看愈演愈烈。要想打造一個優(yōu)秀的集體，有這么幾乎一半的學(xué)生都是這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，任何一位老班都會心急如焚。

老話說“心急吃不了熱豆腐”，對于這些慢騰騰的學(xué)困生，是長期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可能是家庭教育存在著嚴(yán)重的問題造成的，所以我認(rèn)為只能采用分層管理的方法。在思想上，學(xué)習(xí)上，生活上，都要和其他學(xué)生界定不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，正如幸福的家庭似乎總是相同的，而不幸的家庭各有其因一樣，每一個學(xué)困生的形成都有一個獨(dú)特的原因并且有一個長期的形成過程，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的，需要班主任和科任老師耐住性子，一點(diǎn)一滴的肯定其優(yōu)點(diǎn)，放大其優(yōu)點(diǎn)，讓其慢慢成長。

班主任老師應(yīng)在分層管理中找準(zhǔn)每一個學(xué)困生形成的原因，逐個擊破，能挽救一個是一個。

首先，想方設(shè)法讓學(xué)困生找到歸屬感和自豪感。因為知識對這些學(xué)困生來說，往往是滯銷的“貨物”，知識的積累似乎是“為了存儲”而“不進(jìn)入流通過程”，得不到運(yùn)用。因此，可以從利于執(zhí)行的生活行為上要求這類學(xué)生，比如能做到一周不遲到、一周課堂不打瞌睡、兩周不被學(xué)校政教處批評、每周被任何一位科任老師表揚(yáng)三次……就要給他的行為分打滿分，提出表揚(yáng)，讓其產(chǎn)生有所作為的自豪感，認(rèn)識其自身的價值所在，也就是讓其價值找到歸屬感。但這點(diǎn)要抓反復(fù)，反復(fù)抓。

其次，班主任老師要增強(qiáng)個人魅力。親其師信其道，這似乎成了很多老師追求的夢想。

那么如何才能讓學(xué)生親其師信其道呢？無外乎兩點(diǎn)，個人品德和個人專業(yè)能力。個人品德修養(yǎng)上，無論任何時候，都應(yīng)該以昂揚(yáng)積極向上的狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，言談舉止都要以社會道德準(zhǔn)則和優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這是對學(xué)生潛移默化的影響。

個人專業(yè)能力則體現(xiàn)在處理班級事務(wù)的智慧性和課堂的幽默感。

這里我有個案例，我們班有一個幾乎周周都會被政教處揪到扣班級積分的學(xué)生，這個學(xué)生有一個特點(diǎn)，每次犯錯教育過之后，態(tài)度都很好，而且基本上不再犯同一個錯誤了（也可能是反復(fù)犯同一個錯誤的時候還沒出現(xiàn)）。我稱他為“堅決把學(xué)校的所有錯誤進(jìn)行到底”的學(xué)生，我把學(xué)生在學(xué)校不能做的事列個清單，他每犯一個錯，我就讓他在錯誤欄后邊打一個對勾，并且記錄兩次犯錯中間的時間間隔，表揚(yáng)他就快有出頭之日了，整個九月份，周周我都要處理他的問題，進(jìn)入十月份以來，我與他單獨(dú)談話的次數(shù)減少了，10月11日，我因有事不在學(xué)校，回到學(xué)校之后，我的辦公桌上放著一張認(rèn)錯書，書寫非常的工整、規(guī)范，原因也寫得很清楚，這個認(rèn)錯書寫的讓我對他產(chǎn)生了同情。關(guān)鍵是這個認(rèn)錯書還用茶杯壓著，這說明這個孩子擔(dān)心這張認(rèn)錯書被風(fēng)刮跑了，他是想讓我看到這個認(rèn)錯書的。從被動寫檢查抄中學(xué)生守則寫心理說明書到主動遞交一份認(rèn)錯書，我覺得這就是這個學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

至于課堂，教師課堂語言的幽默感尤為重要，全是知識的灌輸，學(xué)生就會產(chǎn)生一種倦怠感，聽課效率就會大打折扣，一節(jié)課如果有那么兩處充滿幽默感的地方，學(xué)生的情緒就會得到調(diào)動，課堂效率就會提高。方法是多種多樣的，教師可以模擬一些人物的說話，也可以戲說一些課堂現(xiàn)象……

第三，要求學(xué)困生閱讀并思考。讀書點(diǎn)亮心靈，書香潤澤人生！蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，我們教育工作中“最硬的核桃”之一，是對“困難”學(xué)生做工作。他們比一般學(xué)生在理解和記住教材上要多花三五倍的時間，第二天就忘了所學(xué)的東西，因此在學(xué)習(xí)教材后隔一兩周就要讓他們做防止遺忘的練習(xí)。

醫(yī)學(xué)上有大腦半球皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞萎縮太多和虛弱可以用驚奇詫異來治愈方法;肌肉的萎縮可以用體操治愈方法。在書籍的選擇上，盡量挑選比較鮮明有趣和使用吸引人的方式闡明概念、結(jié)論和科學(xué)特點(diǎn)的書籍和文章，讓這些學(xué)生對周圍世界的事物和現(xiàn)象盡量多產(chǎn)生疑問，帶著這些疑問從書中尋找答案，越是困難的學(xué)生越需要閱讀，閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。

學(xué)困生形成原因很多我們在挽救的同時要究其因明其果，80%的學(xué)困生都能有很大的進(jìn)步。