黎廷湖

[摘要]時(shí)間軸是一種以時(shí)間段劃分歷史事件、記憶歷史事件的方法。在初中歷史教學(xué)中采用時(shí)間軸，能使學(xué)生有效記憶歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維意識，從而提高歷史教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]時(shí)間軸；初中歷史；記憶效率

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0070-02

時(shí)間軸就是以某一時(shí)間段來劃分歷史事件，并且串聯(lián)這些時(shí)間段，以多樣化的形式把它展現(xiàn)出來。時(shí)間軸的使用有利于記憶歷史事件，理解歷史事件的定義以及了解歷史事件的來龍去脈。我國有著上下五千年的歷史，有著豐富的歷史資源，這些歷史資源對人們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了深刻的影響。在初中歷史教學(xué)中，描繪時(shí)間軸能幫助學(xué)生建構(gòu)完善的歷史知識體系，提高學(xué)生記憶歷史知識的效率。

一、以時(shí)間軸幫助學(xué)生記憶歷史知識

時(shí)間把人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的事件如珠子一樣串起來。只有把特定的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物放在特定的歷史環(huán)境與時(shí)空環(huán)境之中，才能對歷史事件與歷史現(xiàn)象發(fā)生過程做動(dòng)態(tài)的分析，才能對歷史人物有具體的把握。

目前的初中歷史教材，一直都強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科自身的時(shí)序性，也就是圍繞時(shí)間順序來精選歷史資料。知識的呈現(xiàn)方式為“點(diǎn)—線”互相結(jié)合，也就是歷史事件的“點(diǎn)”和歷史發(fā)展線索的“線”互相結(jié)合。在“點(diǎn)—線”互相結(jié)合中，突顯歷史發(fā)展主題，也就是體現(xiàn)歷史進(jìn)程的時(shí)序性。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生描繪時(shí)間軸，通過“點(diǎn)”和“線”的互相結(jié)合，輕松記憶歷史知識，掌握歷史發(fā)展線索，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。

如可以通過“左圖右史”的方式來設(shè)計(jì)一個(gè)歷史時(shí)間軸，借此建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生找準(zhǔn)歷史事件在時(shí)間軸上的位置。教師可以將歷史進(jìn)行分期，形成一個(gè)系統(tǒng)化的時(shí)間軸。如可以將歷史分為中國史和世界史，還可以將中國史分為古代史、近代史和現(xiàn)代史，這樣便于學(xué)生找準(zhǔn)歷史事件所處的時(shí)間軸位置和時(shí)代環(huán)境，培育學(xué)生的時(shí)空觀念。如在講述抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確畫出這一歷史事件在時(shí)間軸上的位置。

通過這樣的時(shí)間軸，學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間、背景就有了一個(gè)清晰的了解。抗日戰(zhàn)爭發(fā)生時(shí)國內(nèi)正處于中華民國時(shí)期，而國際上，爆發(fā)了席卷資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，當(dāng)時(shí)的日本為了轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾，就發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，借此想擴(kuò)大領(lǐng)土，獲得更多資源。通過時(shí)間軸，學(xué)生能輕松記憶抗日戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間、背景與由來。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生借此歷史事件發(fā)散思維，日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭前陷入了席卷資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，借此記憶資本主義國家應(yīng)付經(jīng)濟(jì)危機(jī)的改革措施。這樣，以某個(gè)歷史事件建立時(shí)間軸，從空間或者時(shí)間的角度去記憶歷史知識點(diǎn)，能使學(xué)生強(qiáng)化對歷史知識的記憶，并對歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識，達(dá)到提高知識理解能力與應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

二、以時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生在特定的時(shí)代背景下，對影響歷史發(fā)展進(jìn)程的政治因素、思想因素、經(jīng)濟(jì)因素、外交因素、軍事因素、社會生活因素等有清晰的認(rèn)識與了解，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史資料來提取有效信息的能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠理清事件之間的聯(lián)系。

如在講述第一次工業(yè)革命的時(shí)候，教師應(yīng)該以第一次工業(yè)革命為軸點(diǎn)，理清影響工業(yè)革命發(fā)生的因素，借此培育學(xué)生的思維能力。教師可先讓學(xué)生了解第一次工業(yè)革命在英國發(fā)生的必要條件，推動(dòng)第一次工業(yè)革命發(fā)展的重大歷史事件、第一次工業(yè)革命給世界歷史發(fā)展造成的影響，然后讓學(xué)生分析工業(yè)革命給世界經(jīng)濟(jì)帶來的整體化、工業(yè)化和市場化，分析推動(dòng)資本主義發(fā)展的因素。借此，也可以讓學(xué)生發(fā)散思考，在世界工業(yè)化背景下，我國如何推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國際地位的提高，借此培育學(xué)生的國家意識和社會責(zé)任感。這樣，通過分析時(shí)間軸，能讓學(xué)生對影響歷史事件的各種因素做出全面分析，理清歷史事件之間的必然聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以以問題為導(dǎo)向來建立時(shí)間軸。如在學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞五四運(yùn)動(dòng)繪制時(shí)間軸，加入一系列相關(guān)事件，然后提問：“為什么說五四運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命的開端？”這樣，學(xué)生就會對五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，自然也就會思考和總結(jié)出該運(yùn)動(dòng)是一場比較徹底的反帝愛國運(yùn)動(dòng)。五四運(yùn)動(dòng)前期與后期主力軍發(fā)生了變化，由青年學(xué)生變?yōu)榱斯と穗A級，無產(chǎn)階級開始登上了歷史舞臺，之后中國共產(chǎn)黨成立了。教師可以讓學(xué)生以五四運(yùn)動(dòng)為時(shí)間軸點(diǎn)，分析五四運(yùn)動(dòng)之前舊民主主義革命的特點(diǎn)和形式。這樣，以問題為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生深入思考五四運(yùn)動(dòng)在中國近代史的地位，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)歷史現(xiàn)象的能力。

三、以時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)生探究歷史規(guī)律的能力

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過歷史時(shí)間軸，探究歷史的發(fā)展規(guī)律。俗話說，論從史出，但歷史規(guī)律都是從歷史現(xiàn)象中總結(jié)出來的。只有對歷史變遷方式與歷史內(nèi)容有了本質(zhì)的掌握，才能總結(jié)出歷史發(fā)展規(guī)律。通過觀察歷史時(shí)間軸的系統(tǒng)圖，可以更好地揭示歷史發(fā)展本質(zhì)。從知識體系來看，初中歷史學(xué)科的知識點(diǎn)繁多，讓學(xué)生利用時(shí)間軸來把握歷史事件之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

如第一次工業(yè)革命，使人類社會由農(nóng)業(yè)社會進(jìn)入了工業(yè)社會。教師可以讓學(xué)生以第一次工業(yè)革命為軸點(diǎn)，分析為什么第一次工業(yè)革命會首先發(fā)生在英國。這時(shí)，學(xué)生就會聯(lián)系到英國工業(yè)革命發(fā)生前的150年，西方著名航海家的探險(xiǎn)活動(dòng)為工業(yè)文明的出現(xiàn)開辟了道路。之后，在西歐國家的海上爭霸中，英國成為海上霸主，是世界上最強(qiáng)大的“日不落帝國”。英國在海外殖民地獲得的原材料，刺激了國內(nèi)紡織業(yè)的發(fā)展。為了滿足紡織業(yè)市場的經(jīng)濟(jì)利益需要，相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)得到不斷改良。于是，工廠城市紛紛出現(xiàn)，改變了農(nóng)業(yè)社會的面貌，世界也由農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會。這樣一來，通過第一次工業(yè)革命的時(shí)間軸，學(xué)生能把西方航海家發(fā)現(xiàn)新大陸、西方列強(qiáng)的海外殖民擴(kuò)張、工業(yè)社會的形成與發(fā)展等一系列事件都聯(lián)系起來，并很好地把握了事件之間的因果聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生從這些歷史現(xiàn)象中也總結(jié)出，經(jīng)濟(jì)利益是推動(dòng)歷史發(fā)展的動(dòng)力這一歷史規(guī)律。

又如在講述中國民族資本主義產(chǎn)生的內(nèi)容時(shí)，教師可以借著填空表格的形式，讓學(xué)生列出中國民族資本主義產(chǎn)生的時(shí)期、代表中國民族資本主義的政府及該政派活躍的時(shí)間等。然后，學(xué)生在把握中國民族資本主義發(fā)展的時(shí)間軸過程中，總結(jié)出了民族資本主義發(fā)展的曲折歷史。通過總結(jié)，學(xué)生會看到中國民族資本主義由于是在帝國主義與封建主義夾縫中產(chǎn)生與發(fā)展的，自然有著軟弱性與不徹底性的缺點(diǎn)，這也是導(dǎo)致中國民族資產(chǎn)階級改良派的康梁維新變法與資產(chǎn)階級革命派的辛亥革命失敗的根本原因。

總之，時(shí)間軸能幫助學(xué)生整理繁多的歷史知識，提高學(xué)生對歷史知識的記憶效率和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，非常值得廣大教師在實(shí)踐中應(yīng)用與推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]倪仲.構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[2]楊政麗.在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力[J].考試周刊，2014（48）：128.

（特約編輯柳紫）