謝建林 馮燕珊

摘? 要：良好的師生關系是學科教學的關鍵，也是營造良好教學氛圍的基礎。教師與學生之間關系的定位決定著學科教學發(fā)展方向，其角色定位的變化性與教學環(huán)境、核心素養(yǎng)等緊密相關。在核心素養(yǎng)導向下，師生關系逐漸轉型，例如由“傳道受業(yè)”轉變?yōu)椤耙匀藶楸?、學習共同體”，本文以小學體育學科為例，探究在核心素養(yǎng)導向下，如何重構良好的師生關系，并針對性提出相關有效途徑，供小學體育學科教師參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 師生關系? 小學體育? 重構

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（c）-0156-02

核心素養(yǎng)背景下，小學體育學科的教學策略中就包含加強互動教學，創(chuàng)設開放式的課堂教學環(huán)境，由此可見，重構良好師生關系時核心素養(yǎng)導向下，小學體育學科教學的重點發(fā)展方向。增強小學生主動學習意識，重視體育學科教學，培養(yǎng)小學生健康、向上的學習和生活心態(tài)，對于完善核心素養(yǎng)導向體系，重構良好師生關系具有重要作用。鑒于此，本文以小學體育學科教學為例，重點論述了重構良好師生關系的途徑[1]。

1? 核心素養(yǎng)導向下重構良好師生關系的重要性

1.1 促進學生個性化發(fā)展

核心素養(yǎng)導向下，小學體育學科的教學活動主要依據實際生活經驗，結合社會發(fā)展現狀，將核心素養(yǎng)教學思想逐步的滲透到小學體育教學中?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學體育學科教學，在教學側重點上不僅僅是要教會學生基本的體育運動動作，同時要結合實際生活，加強體育運動理論知識教學，逐漸培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品德，培養(yǎng)成為現代化四有人才。

1.2 可提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力

隨著社會發(fā)展速度的加快，教育教學事業(yè)也呈現快速發(fā)展之勢，因此體育教師的專業(yè)技能就顯得格外重要。在師生互動的環(huán)節(jié)中，教師也會發(fā)現自身教學的缺點和不足，此時，體育教師可以用筆記下，在課后時間上網或者積極與同事交流，查缺補漏，這樣提升自身的教學專業(yè)技能水平。隨著體育學科教學思想及教學理念的轉變，傳統的教學理念已經不能適應現階段教師教學的需求，因此導致核心素養(yǎng)下，教師的教學專業(yè)能力發(fā)揮受到限制，因此需要教師進行自我完善，提升教學水平[2]。

2? 核心素養(yǎng)導向下重構良好師生關系的策略

2.1 以學生為教學主體，給予足夠關愛

教師尊重學生的個性發(fā)展是構建和諧師生關系的基礎，在小學體育教學的過程中，其教學本質是互動活動內容的呈現，為此灌輸式的傳統教學理念已經不能夠適應新課改下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，因此，教師應尊重學生學習過程中的主體地位，以學生為根本，并轉換教學思路，以學生的視角關注班級每一位學生，主動了解他們的學習習慣與日常愛好，從而重構和諧、輕松的師生關系。

例如，在體育課上課之前，要首先充分地摸清班級內每一個學生的學習特點及愛好，為制作課件做準備。盡可能在課前多與小學生進行交流和互動，多夸贊他們，并關注他們的穿著等，如果鞋帶系得不緊，可以幫他們系或者提醒他們要系緊穿牢。還可以借助課前小游戲的形式，積極與學生互動起來，如組隊踢毽子、丟手絹等游戲環(huán)節(jié)，這課前游戲環(huán)節(jié)中，教師可身先士卒，積極主動地參與其中，與學生打成一片，這樣才能夠拉近與學生之間的親近感，并讓學生體會和感受到教師真的關心和愛護他們。

2.2 以教學理念創(chuàng)新為基礎，改進教學方法

在小學體育新課程教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關鍵，在課堂教學的過程中，要緊密結合課改的要求，結合創(chuàng)新式教學理念，改進教學方法，從而激發(fā)學生的體育學科學習的主觀能動性。傳統的體育學科教學中，往往是先由教師進行體育教學項目動作的演示，這樣會導致學生學習過程中的效果不明顯，課堂教學的氛圍相對壓抑，難以發(fā)揮學生學習的主觀能動性，因此，如何借助創(chuàng)新式的教學模式，將被動式教學轉變?yōu)橹鲃訉W習，成為當前改進小學教學方法，重構師生良好關系的關鍵[3]。

例如，在壘球擲遠這一課程教學中，在授課之前，可以組織學生疊紙飛機，并教會學生投擲的方法，如何將紙飛機投擲得較遠，這樣能夠充分地調動學生學習的積極性。他們的熱情會迅速高漲起來，對于學習的興趣也逐步提升。在學生進行紙飛機的投擲過程中，教師讓學生觀察自己投擲紙飛機后，其飛行的路線和過程，并提出“如何才能夠讓紙飛機飛的又高又遠呢？”這時，學生帶著疑問進行投擲，經過重復性的投擲與觀察，陸續(xù)有學生回答出“用力、保持好的角度、快速投擲、動作幅度要大”等方式來實現飛機投擲得又遠又高。

2.3 以創(chuàng)設情境為核心，激發(fā)學生學習興趣

良好師生關系的重構需要在一定教學情境下生成，而興趣是最好的老師，因此合理創(chuàng)設教學情境，可為重構良好的師生關系搭建新的課堂教學環(huán)境和氛圍。

例如，教師在講解分腿騰躍這一基礎體育教學動作的過程中，可設計一定教學情境，開展互動教學。在課堂教學的過程中，教師可以先根據要展示的動作要領，針對學生提問，主要問題設置可以從器械結構的了解程度、游戲環(huán)節(jié)的主要內容展開，這樣讓學生能夠帶著一定的問題，投入到互動教學環(huán)節(jié)中。這樣通過提問、分組教學、課堂競賽情境的創(chuàng)設等，都能夠激發(fā)學生的學習熱情，并極大的提升了小學體育課程教學效率。最后，由教師進行點評，拉近與學生之間的關系[4]。

2.4 以循序漸進教學為主，啟發(fā)學生思維

核心素養(yǎng)下，需要教師積極引導，教師首先要做好體育教學中相關動作的展示，細化展示環(huán)節(jié)，使得教學的難度、動作難度等呈現循序漸進的狀態(tài)，讓學生了解和認識每一個動作環(huán)節(jié)的由來，并激發(fā)學生的思維。這樣，不僅能夠為小學體育教學注入強大動力，同時能夠啟發(fā)學生思維，讓學生能夠自主思考、自主判斷。

例如，在障礙跑教學環(huán)節(jié)中，可以先循序漸進地進行提問，“同學們走在鄉(xiāng)村的道路上遇到過障礙嗎？例如草堆、石頭墩子等”，學生們會回答“還遇到過水坑、樹木、溝渠等”，教師接著問他們“那你們遇到障礙后都是怎么通過的呢？”此時，教師擺好教學工具，學生積極投入到路障的設置中，并親自通過路障，讓學生對于路障跑教學更具濃厚興趣，同時與教師的提問對話也促進了良好師生間關系的生成[5]。

3? 結語

綜上所述，小學體育學科知識點相對簡單，主要以基本的動作演示教學、自主競賽為主，而如何將核心素養(yǎng)融入到小學體育良好師生關系的構建中，成為研究的重點話題。在以學生為教學主體，給予足夠關愛;以教學理念創(chuàng)新為基礎，改進教學方法;以創(chuàng)設情境為核心，激發(fā)學生學習興趣;以循序漸進教學為主，啟發(fā)學生思維等方法應用外，應注意增強教學過程中安全意識，這樣才能夠為構建良好師生關系打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 呂國富，龍歡.核心素養(yǎng)導向下新增小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構[J].興義民族師范學院學報，2018（3）：60-62，71.

[2] 李昱蓉.學科核心素養(yǎng)視域下師生關系的重構[J].教育研究與評論：中學教育教學，2016（12）：23-26.

[3] 楊書文.基于核心素養(yǎng)培育的學校課程重構[J].四川教育，2016（Z2）：30-31.

[4] 田燕芳.原野課堂：提升小學綜合實踐活動課程實施質量的創(chuàng)新范式[J].新課程研究，2017（11）：50.

[5] 陳潔.核心素養(yǎng)視閾下幼師生科技運用能力提升及科學課程重構[J].時代教育，2017（12）：5-6.