【摘要】對既有課程“有”的缺失和“空無課程”“無”的特殊價(jià)值的診斷與分析，思考課程創(chuàng)新“新”的需要，創(chuàng)新學(xué)校課程體系，真正發(fā)揮課程的育人功能：從雙基定位到素養(yǎng)發(fā)展；從學(xué)科思維到整體思維；從成人本位到兒童本位。

【關(guān)鍵詞】既有課程；“空無課程”；課程創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G40-03【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）10-0057-04

【作者簡介】劉佳，江蘇省宜興市陶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宜興，214200）校長，高級教師。

課程是學(xué)校教育的核心，是重要的育人載體。課程創(chuàng)新是學(xué)校教育永恒的主題。針對學(xué)校既有課程體系中存在的空缺領(lǐng)域，回到人的本身，關(guān)注兒童的生命成長和全面?zhèn)€性發(fā)展的“空無課程”是一種有必要提供給學(xué)生的選項(xiàng)。

一、既有課程“有”的缺失

1.有給予，缺需要。

學(xué)校的課程設(shè)置要堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的宗旨，從學(xué)生或社會(huì)的視角出發(fā)，以對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注為背景，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、興趣和社會(huì)的需要為出發(fā)點(diǎn)，形成真正意義上的尊重兒童成長規(guī)律、滿足兒童成長需要、引導(dǎo)兒童健康發(fā)展的素質(zhì)教育課程體系。然而，目前學(xué)校的課程設(shè)置基本是成人視角的給予而非學(xué)生視角的需要。

2.有認(rèn)知，缺素養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育正由知識(shí)中心、能力本位時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代。作為當(dāng)下課程改革實(shí)踐熱點(diǎn)的核心素養(yǎng)，對學(xué)校的課程設(shè)置及實(shí)施方向提出了新的任務(wù)與要求。學(xué)校課程體系的架構(gòu)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系為參照，將關(guān)注的焦點(diǎn)由“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)”，將關(guān)注的重點(diǎn)放在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合上，從而有效發(fā)揮課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，當(dāng)前許多學(xué)校的課程設(shè)置及其內(nèi)容仍是前幾年的延續(xù)，偏重知識(shí)技能，忽視素養(yǎng)培養(yǎng)。

3援有分科，缺綜合。

課程的開發(fā)和實(shí)施要發(fā)揮整體育人的功能。既要為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，又要滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求。然而，目前，學(xué)校的課程設(shè)置以分科課程為主，課程結(jié)構(gòu)單一，課程體系相對封閉，部分課程內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，忽視人的差異性、能動(dòng)性及全面發(fā)展的要求，課程的整體育人功能弱化、體系缺失。

二、空無課程“無”的價(jià)值

“空無課程”是對既有課程缺失的有效補(bǔ)充，因?yàn)槿笔?，更顯現(xiàn)出它特有的價(jià)值。“空無課程”的研究和開設(shè)，不僅可以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的局限，還有利于學(xué)生的和諧、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1援契合需要。

有價(jià)值的“空無課程”，一是契合學(xué)習(xí)者的需要，以學(xué)習(xí)者的需要為確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基本依據(jù)，即兒童的身心發(fā)展需要、全面發(fā)展需要；二是契合社會(huì)生活的需要，以當(dāng)代社會(huì)生活的需求和未來社會(huì)生活的需求為課程目標(biāo)的基本來源，根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化編制適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求，為學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代及未來生活的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2援提升素養(yǎng)。

有價(jià)值的“空無課程”，著重核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注知識(shí)、能力、態(tài)度、品格等的綜合表現(xiàn)，指向人適應(yīng)社會(huì)生活的必備品格及關(guān)鍵能力，為學(xué)生的未來生活和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在目標(biāo)定位上，側(cè)重育人功能，塑造健全的人格品質(zhì)；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，側(cè)重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高度概括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的要求；在實(shí)施方法上，側(cè)重整合，打破邊界，培養(yǎng)綜合能力與品格；在實(shí)施路徑上，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活始終，具有持續(xù)發(fā)展性。

3援全面發(fā)展。

有價(jià)值的“空無課程”，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，將學(xué)生看作一個(gè)完整的人，用整合的理念設(shè)計(jì)綜合的課程。課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)；課程內(nèi)容更加多元化，針對性、靈活性與適應(yīng)性較強(qiáng)；課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，融會(huì)貫通，形成有意義的整體，從兒童和社會(huì)生活的視角出發(fā)，對兒童需要的、感興趣的、未來生活需要的內(nèi)容進(jìn)行整合，提升綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、課程創(chuàng)新“新”的需要

學(xué)校教育以人的發(fā)展為首要目標(biāo)，課程改革實(shí)踐迫切需要進(jìn)行課程創(chuàng)新，建立有寬度、有深度、可選擇的課程體系，“空無課程”是一種必須提供給學(xué)生的選項(xiàng)。課程創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)是求得每一位學(xué)生全面、個(gè)性、持續(xù)的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展智慧、提升素養(yǎng)。

1.從雙基定位到素養(yǎng)發(fā)展。

素養(yǎng)發(fā)展是課程創(chuàng)新的根本旨向。學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系基于多元智能理論，強(qiáng)調(diào)各種素養(yǎng)的立體綜合發(fā)展。課程創(chuàng)新要將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的頂層理念，在培養(yǎng)學(xué)生具有完整知識(shí)技能的同時(shí)，提升他們的關(guān)鍵能力與必備品格，致力于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)相融合，從學(xué)科單向育人轉(zhuǎn)向課程整體育人，真正把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)一無二的“這一個(gè)”，站在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的立場來建構(gòu)課程體系；將健康、生活、品德、責(zé)任、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞作為整個(gè)小學(xué)階段培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，形成橫向廣度和縱向深度相結(jié)合的縱橫二維路徑。

橫向廣度：活動(dòng)課程矩陣的建設(shè)以學(xué)生為主體，把現(xiàn)實(shí)生活作為背景，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，構(gòu)建活動(dòng)課程體系，如體育健美活動(dòng)課程、表演俱樂部活動(dòng)課程、創(chuàng)意制作活動(dòng)課程、志愿服務(wù)活動(dòng)課程等。這些主題活動(dòng)課程把提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力和培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、持之以恒等必備品格作為主要目標(biāo)。

縱向深度：學(xué)本課程的開發(fā)針對不同學(xué)段，圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，采用不同的實(shí)施方法，以達(dá)到認(rèn)知與理解，能力與創(chuàng)意，習(xí)慣與品質(zhì)的不斷攀升。比如，閱讀課程的內(nèi)容針對不同學(xué)段，從口語到書面語，從韻文到散文，從故事到小說，從“形象”到“意向”，敘事在先，寫景、抒情、議論在后，有群文閱讀、繪本類閱讀、戲劇類閱讀、經(jīng)典名著類閱讀、全科閱讀等。在不同的學(xué)段提出不同的閱讀量要求，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。在實(shí)施方法上，低年級采用朗讀教學(xué)法和提問教學(xué)法，把“快樂啟蒙”作為關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀理解力”，采用分享式閱讀、即興表演為輸出形式；中年級學(xué)生之間借助閱讀交流和記閱讀筆記的方式，關(guān)鍵詞是“養(yǎng)成習(xí)慣”，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀鑒賞力”，采用閱讀筆記、思維導(dǎo)圖作為輸出形式；高年級運(yùn)用多媒介閱讀和圖書檢索的方式，關(guān)鍵詞是“能力提升”，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀遷移力”，輸出形式為書評、小論文，輔之以“好書我來薦”“好書我來演”等序列化活動(dòng)。

2.從學(xué)科思維到整體思維。

整體架構(gòu)是課程創(chuàng)新的根本路徑。架構(gòu)學(xué)校的課程體系，優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，需要有全視野的課程觀。圍繞完整的人的發(fā)展需求，用整體的價(jià)值觀、知識(shí)觀等審視和指導(dǎo)學(xué)校的課程實(shí)踐，通過三維整合將彈性教學(xué)時(shí)間、立體教學(xué)空間、豐富課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的可能。

一維整合：將同一課程中的知識(shí)進(jìn)行分析、梳理，用整體視野把握教材體系，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，找到課程生長點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，將相關(guān)聯(lián)的、交叉的內(nèi)容進(jìn)行整合，由知識(shí)課程向主題課程轉(zhuǎn)變。比如：數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)關(guān)于長度單位內(nèi)容的教學(xué)可進(jìn)行整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為方法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維走向自主建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化，滲透數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二維整合：突破壁壘，跨越邊界，以核心素養(yǎng)的提升為旨向，將有聯(lián)系的學(xué)科課程整體設(shè)計(jì)，建構(gòu)新的課程，由學(xué)科課程向統(tǒng)整課程轉(zhuǎn)變。比如：繪本課程打破語文、英語、美術(shù)等學(xué)科的邊界，以學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標(biāo)，融合不同學(xué)科元素，并與兒童核心素養(yǎng)和生命成長建立鏈接。繪本課程是發(fā)展兒童想象力的重要載體，在語言發(fā)展、思維訓(xùn)練、美感涵養(yǎng)等方面，也具有獨(dú)特的作用。

三維整合：課程整合要站在“整體育人”的高度，綜合學(xué)科發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，將學(xué)校課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐相連接，由學(xué)校課程向社會(huì)生活綜合實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變，為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供保障。比如，地方文化研究課程的開設(shè)不僅綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)多種關(guān)鍵能力，還能養(yǎng)成很多必備品格。

3援從成人本位到兒童本位。

兒童本位是課程創(chuàng)新的起點(diǎn)和歸宿。從某種意義上講，學(xué)生成長成才的過程就是與課程發(fā)生精神相遇與交流的過程，以兒童的視角思考課程的開設(shè)，以兒童的興趣和需要為起點(diǎn)，以兒童現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和年齡特征為基點(diǎn)，以兒童的發(fā)展需求為根本，以“核心素養(yǎng)”理念為指導(dǎo)，開發(fā)和實(shí)施課程，處理好以下幾對關(guān)系，進(jìn)而帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校課程不斷走向豐富、多元、靈動(dòng)。

邏輯順序與心理順序。邏輯順序即要按照知識(shí)內(nèi)在的基本邏輯程序組織課程內(nèi)容，心理順序即課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。不管課程如何創(chuàng)新，課程的開發(fā)和開設(shè)都不能只關(guān)注知識(shí)的邏輯順序，還要更多地研究學(xué)生的心理順序。比如，課程的整合不是任意內(nèi)容或?qū)W科簡單地疊加或拼湊，而應(yīng)在關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)更多地關(guān)注兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。

直線推進(jìn)與螺旋上升。直線推進(jìn)基于邏輯的角度，把一門課程的內(nèi)容布置聯(lián)系在一條直線上，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。螺旋上升是在不同階段上使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，并逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有時(shí)直線推進(jìn)和螺旋上升需同時(shí)使用。比如，口語表達(dá)課程根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語言積累和知識(shí)面的擴(kuò)展，從課前3分鐘到5分鐘，從提前準(zhǔn)備看稿表達(dá)，到提前準(zhǔn)備脫稿表達(dá)，再到當(dāng)場即興演講。

關(guān)注個(gè)體與面向全體。學(xué)生的差異是客觀存在的。學(xué)校課程體系建設(shè)要在關(guān)注全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體，尊重差異，提供多樣化、有意義的課程，滿足不同學(xué)生的不同需求，力求在統(tǒng)一中有差異，共性中有個(gè)性，使學(xué)生全面多元發(fā)展。比如，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛好開設(shè)戲劇、播音主持、陶藝等校本選修課程，讓學(xué)生在吃“團(tuán)隊(duì)餐”的基礎(chǔ)上還可以享用“自助餐”。

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，育人的重要載體是課程，課程創(chuàng)新的根本旨向是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童的需要，課程創(chuàng)新的設(shè)計(jì)路徑是整體綜合架構(gòu)。以“空無課程”引領(lǐng)學(xué)校課程創(chuàng)新，打開了一扇研究的視窗，找到了一種實(shí)踐的可能。