張煥可 王帥旗

摘 要：就目前冷沖壓實訓教學情況來看，無論從教學內(nèi)容或是教學形式上都比較單一。造成了學生在學完該課程后，大多數(shù)僅達到對冷沖壓設備進行簡單的操作，這對學生在該課程的實踐認知方面造成了極大的限制，實踐效果不盡人意。具體體現(xiàn)在，學生缺乏一定的動手能力，自主創(chuàng)新經(jīng)驗不夠豐富，同時對于很多細節(jié)知識掌握不夠到位，“學以致用”就更無從談及，這種現(xiàn)象將會使后期冷沖壓模具創(chuàng)新設計課程難度變得非常之大。為此，培養(yǎng)學生的綜合實訓技能，不斷提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠為學生今后更好地從事冷沖壓工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：冷沖壓;項目化教學;課程改革;師資建設;校本教材

中圖分類號：G712;TG385 ? ? 文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.03.083

0 引言

冷沖壓實訓操作是模具鉗工專業(yè)的一門非常重要的課程，通過學習本課程使學生掌握各種沖壓模具的沖壓原理及工藝要求。通過該課程的學習，可以使學生具備對一般復雜程度的冷沖壓工藝編制與模具設計的基本能力，并能掌握沖壓模具設計的程序、規(guī)范、方法和技巧等。尤其是對沖裁模、彎曲模、拉伸模等的學習和設計是學習后期注塑模具的基礎。但由于課程的理論性過于抽象使學生在實際學習中遇到很多困難，因此采用冷沖壓實訓項目化的教學模式結合相應的教學改革，對于理論基礎普遍薄弱的職業(yè)院校學生來說將會非常適用，而且在培養(yǎng)學生各項綜合職業(yè)能力方面也有著突出的優(yōu)勢。再加上技術上的先進性和實訓平臺的完善，可以使理論與實踐教學達到最大程度的融合與滲透。同時對培養(yǎng)學生熟練掌握沖壓模具設計、制造及設備應用操作能力都能起到巨大的推動作用。而且在職業(yè)技術能力、創(chuàng)新工作能力等具有關鍵作用的知識和技能層面都會有所強化，從而使學生在沖壓工藝分析和沖模設計以及模具制造能力等方面的技能產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

1 基于冷沖壓實訓項目化的課程開發(fā)

1.1 課程設置的改革

冷沖壓實訓課程是模具鉗工專業(yè)一門重要的核心課程。這門課程不同于其他實訓課程，所學內(nèi)容不僅僅是單純的沖壓工藝及理論，還涉及計算機輔助設計、工藝參數(shù)的設計等理論性極強的知識。而如果我們依然采用傳統(tǒng)的一貫式教學模式，會使理論實踐沒有有機銜接的過程，那么學生要掌握冷沖壓原理及工藝等知識將會十分困難，更不可能達到后期對中等復雜模具進行設計的要求。鑒于此種情況，我們要把模具鉗工專業(yè)培養(yǎng)目標作為課程定位的標準，同時把職業(yè)任務和行動過程作為課程設置改革的導向，并在制定相關標準時把職業(yè)崗位、職業(yè)資格標準融入其中，從而更加突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。還要把項目化中的工作任務作為一個有機完整的教學載體，從而構建新的課程結構，實施情景化教學來設置冷沖壓模具實訓課程。

對課程設計也要根據(jù)我院學生具體情況進行，其總體思路是以任務驅(qū)動、理實一體化、講授和實踐并重，并在期間滲透企業(yè)標準等模式進行組織教學。最終需要達到的課程教學總目標為：能分析工藝、會計算數(shù)據(jù)、可以進行簡單的設計并能熟練地操作設備。具體包括：可以分析冷沖壓簡單模具自身的結構組成以及其模具沖裁原理;能熟練掌握制件的沖壓工藝，會根據(jù)此工藝制定一套完整、合理、科學的工藝方案;對于沖裁制件的質(zhì)量問題能夠分析其原因并提出解決方案;能夠獨立完成對沖壓模具的安裝、調(diào)試和制件生產(chǎn)操作。

1.2 教學內(nèi)容的改革

本課程以項目化模式進行實訓教學，那么就應篩選出能夠體現(xiàn)教學知識和可以對接現(xiàn)實企業(yè)需求的教學內(nèi)容和模塊，教學內(nèi)容的改革要時刻與時俱進，與現(xiàn)行行業(yè)接軌，使學生在學校的學習和實訓操作過程中可以直接對接企業(yè)的生產(chǎn)模式及生產(chǎn)操作規(guī)范。同時要緊密圍繞人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標，結合工學一體化思想理念，將工作過程需要的技能組織進日常教學內(nèi)容中，并把相應的職業(yè)道德也融入專業(yè)課程教學。從而使學生在完成每一個教學模塊和教學任務同時都能體會到一個完整的工作過程。因此，在進行課程內(nèi)容改革時在一定程度上打破原有的學科體系，時刻謹遵“知識夠用、實踐過硬”的原則，根據(jù)冷沖壓模具設計的工作過程對教學內(nèi)容進行一定程度的整合和排序，實現(xiàn)理論與實踐相結合的一體化教學模式，使實踐和理論實現(xiàn)有機的銜接和融合，從而達到提高學生實際應用能力的目的。

1.3 教學方法與教學手段的創(chuàng)新

由于職業(yè)院校的學生普遍存在的共性問題都是邏輯思維能力明顯弱于形象思維能力，這就決定了他們的實訓操作動手能力要明顯強于對理論知識的系統(tǒng)學習能力。因此，現(xiàn)行的教學方法和教學手段要針對這些高職學生的特點進行創(chuàng)新和改革。在冷沖模實訓課程過程中，依據(jù)從淺到深的原則，從簡單到復雜，從單一的項目培訓到綜合的項目培訓，使學生在整個過程中實現(xiàn)理論實踐相結合，并按技能要求分階段實施，從而為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。

針對新的教學內(nèi)容和項目化教學模式的要求，教學方法和教學手段就也必須做出相應的改革和創(chuàng)新。不能追隨以往的以教師為中心、以純粹的理論灌輸為主體，而是要進行課堂的翻轉，要讓學生充分的參與到每一個教學模塊中，以學生為主體提高學生的參與度和學習的積極性與熱情，這樣從另一方面也可以提高教師的教學效果。為此冷沖壓模具教學對教學方法進行了一系列的改進和創(chuàng)新，并與學生建立了一系列啟發(fā)式教學的方法，包括：示例性觀察實踐教學法、啟發(fā)式互動教學法、學習評價綜合教學法。還要充分利用一切可以利用的實訓場所，積極采用多媒體等高科技技術，大力拓展教學資源和教學平臺，以保證更高質(zhì)量的教學效果和項目化教學模式相關工作的順利推進。

2 冷沖壓實訓項目化師資隊伍建設

實訓項目化教學的主要引導者就是教師。綜合教學需要“雙師型”教師，沒有“雙師型”的教師理論和實踐仍然是分開的?！半p師型”教師指的是那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機結合起來，并有效地教導學生的教師?！半p師型”教師必須具備綜合的專業(yè)能力來解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合的專業(yè)能力不僅是操作技能或?qū)嵺`能力，而且是完成專業(yè)任務所需的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度和所有內(nèi)容。他們不僅是教學專家，而且善于生產(chǎn)。他們可以滲透、集成和變換各種知識、技能和技術。

為培養(yǎng)“雙師型”教師，可采用教師在工廠和企業(yè)中頂崗實習的方法，根據(jù)綜合教學的要求，將教師分為多個子模塊組，需要教師首先實現(xiàn)模塊化的“集成”并合理安排模塊教師的配置。此外，還可組織教師參與各類培訓和學習，提高教學技能。隨著綜合教學的進一步推進，“雙師型”教師的培訓仍在不斷提高。

3 冷沖壓實訓項目化校本教材的編制

高職學生現(xiàn)階段采用的教材雖然也來源于實踐，在一定程度上也符合高職院校教育重實踐、輕理論的總體方向，但這些教材的內(nèi)容卻大多還是本科教材的一個縮小版、刪減版，仍存在理論知識過于抽象、晦澀難懂等問題。這對于基礎相對薄弱的職業(yè)院校學生來說，對其學習知識的積極性和趣味性都會有所打擊和傷害，況且教材內(nèi)容與現(xiàn)實行業(yè)沒有進行有機的融合和銜接。所以它們并不是真正意義上的任務驅(qū)動型教材。而且在后期學生進行課程設計和畢業(yè)設計時更起不到有效的參考和指導作用。

鑒于此種情況，對于校本教材進行科學開發(fā)與建設是十分必要的。那么在進行校本教材的編制時，要先進行充分的市場調(diào)研，通過調(diào)研掌握社會真正的需求是什么;之后，要同相關行業(yè)和企業(yè)進行深入的交流和溝通，從而了解企業(yè)需要什么樣的技術人才，同時我們還可以把企業(yè)的管理模式、職業(yè)道德素養(yǎng)等滲透融合進校本教材的編制和開發(fā)中;最后，還要對本專業(yè)已畢業(yè)的學生進行走訪調(diào)研，充分了解各個不同崗位所需的專業(yè)知識及技能、素養(yǎng)等。

4 結語

雖然在短時間內(nèi)冷沖壓實訓項目化教學改革沒有顯著的成效，但總體是一種良性的發(fā)展態(tài)勢。隨著院校領導的大力支持和同行教職員工的指導與合作，能夠使教學模式的改革向著更好、更完善的方向發(fā)展。同時也相信隨著國家對職業(yè)教育投入的不斷增加，職業(yè)學校會繼續(xù)提高管理水平和師資水平，以項目為基礎的實訓課程將發(fā)揮更大的作用，在承擔培訓“一流技術人員”的廣闊的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]趙華麗.高職項目教學改革存在的問題及對策[J].中國成人教育，2014（6）：98-99.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3]王相，凌華.項目化教學法在模具教學中的應用[J].輕工科技，2011，27（1）：127-129.

[4]金彩善.項目教學法在《模具設計與制造》課程教學中的應用[J].青島職業(yè)技術學院學報，2010，23（3）：48-51.

[5]俞國燕.機械類專業(yè)項目驅(qū)動式實踐教學模式的探索與實踐[J].中國大學教育，2014（12）：79-80.

[6]朱正才.《冷沖模設計》課程教學方法改進研究[J].九江職業(yè)技術學院學報，2010（1）：37-38.

[7]朱紅萍.《冷沖模設計》課程新教學方式的探索[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2011（2）：4-6.