丁曉東

摘?要：閱讀就是讀者和文本的對話?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！北疚膶ε囵B(yǎng)學生文本感悟能力提出了四條策略。

關鍵詞：語文;文本;感悟

中圖分類號：G633.33??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-050-1

感悟即感受、領悟。語文教學中的文本感悟，是指學生對文本有了接觸而引起的思考、領悟，是學生通過理解、分析與思考，理清關系、認識事物，并從中得到啟迪的一種體驗。筆者根據教學實踐，對培養(yǎng)學生文本感悟能力提出以下四點策略：

一、創(chuàng)設情境，促進學生感悟

語文是最富有情感的學科，這是其區(qū)別于其它學科尤其是理科學科的最主要的因素。在閱讀教學中，教師應努力運用各種生動的教學手段，創(chuàng)設情境，以情動人，喚起學生的感情共鳴，激發(fā)教和學的積極性，通過在閱讀中培養(yǎng)感情，提升學生的感悟能力。

蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》表達了作者對亡妻的思念之情，有別于之前學生學過的主要表現蘇軾豪放豁達情感的詩詞，這首詞情感低沉、悲切，展現的情感離學生的生活體驗比較遠，該怎樣讓學生能很好地感悟文本，體會到作者的情感？

本人在教學時，為了把學生帶入到作者的情感中，更好地理解詞人，播放了一首古典配樂并和著曲子的節(jié)奏輕唱起來，音樂聲一起，教室馬上安靜了下來，學生聽著音樂和唱詞，也有了興趣，很多學生跟著一起輕聲唱著，學生沉浸在音樂營造的憂傷氛圍之中，學生就會思考，為什么這首詞如此悲傷？學生就在這情境之中找尋問題的答案，學生找到了比如“十年生死兩茫?！钡仍~句，就能看出作者對亡妻的思念之情，作者的情感就以音樂這種可感的形式顯現了出來。

二、重視朗讀，提高感悟能力

朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，把文字這個視覺形象轉化為聽覺形象。朗讀需要在理解作品內容的基礎上，體驗、感受作品的情感，之后用聲音準確再現，加深讀者和聽者對作品的情感共鳴。因此，要提高學生對文本的感悟能力，教師一定要加強對學生的朗讀指導，讓學生體會文字中蘊含的情感。

《報任安書》這篇課文篇幅較長，有些段落看似顯得羅嗦重復，而作者表達的情感又是矛盾糾結，要讓學生深入感悟這些情感，并不是一件容易的事。在教學時我先讓學生自由朗讀第三段“其次屈體受辱，其次易服受辱，其次關木索、被椎楚受辱，其次剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑極矣！”之后，請幾位學生朗讀比一比，學生心底的競爭欲望被激起，于是學生參與朗讀的積極性被大大激發(fā)，在學生朗讀的比試中，學生從字詞的輕重，停頓的長短，語氣的急緩等進行了比較，并依據自己對文本的理解提出自己的看法。

三、問題引導，深入感悟文本

新課標要求重視學生學生思維能力的發(fā)展，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，而在教師組織的課堂教學中，問題的設計是一個重要環(huán)節(jié)，問題的恰當與否關系到學生感悟能力的發(fā)展。

在教授《斷魂槍》時，我在課前讓學生充分預習了一下這篇課文，然后要求學生把閱讀時發(fā)現的問題寫在紙上交給我。針對學生提出的問題，我先組織學生小組討論，引導學生感悟文本。學生看到自己提出的問題，被教師拿出來和大家一起討論，感覺很有成就感，討論的時候特別得投入，很多原先困擾學生的問題在大家的一同努力下，大部分都能解決。比如學生們討論之后理解到：王三勝和孫老者這兩個人物形象一個爭強好勝，一個只是想學厲害的武功，而沙子龍性格沉穩(wěn)，遇事冷靜，很明顯前兩個人物是為了襯托沙子龍的形象。

剩下的較難的問題，教師就要引導學生一起研究探討，讓學生把問題全部解決。比如：本文的主旨是什么？這個問題比較難。我就和學生一起討論，解決。先讓學生一起說說小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，然后讓學生從文中找到對應的內容。

人物：沙子龍、王三勝、孫老者。

情節(jié)：沙子龍的鏢局改成了客棧，不傳授武藝。徒弟王三勝和孫老者比武失敗，兩人一起來找沙子龍，孫老者極力想和沙子龍比武，但被拒絕。深夜時沙子龍一個人在練武。

環(huán)境：“半醒的人們……有人還要殺下皇帝的頭呢！”

把這三要素概括出來之后，學生就能慢慢明白，這篇小說的背景是在清朝末年，辛亥革命前夕，一個飽受侵略的年代。沙子龍的五虎斷魂槍背后的象征意義應該是中國的傳統(tǒng)文化，但在這樣一個時代，中華民族曾經的光榮都慢慢變成了無用的東西，就像斷魂槍一樣，而沙子龍在月夜下練槍，則是對中國文化傳統(tǒng)的一種堅持，或者說是一種痛苦的掙扎。

四、融入生活，積累感悟能力

學生閱讀感悟的深度和廣度是和學生已有的知識經驗緊密聯系的。因此，教師必須引導學生注意平時的積累，讓學生走出課堂，走進社會、大自然，多觀察、體驗、思考。當學生在閱讀文本的時候，就能將這些文本信息轉化為自己平時積累的生活經驗，利于學生對文本的理解和感悟。

在《江南的冬景》一文中，作者描寫了江南的細雨、小橋、烏篷船、茅屋、酒客、紅黃色的月暈等事物，而這些事物正是這些江南的學生生活中常見的，學生的生活經歷在感悟文本時就起了作用。比如對畫面中細雨的理解，學生看到文中描寫細雨蒙蒙的畫面，馬上和平時的生活場景聯系起來，想到細雨蒙蒙時的雨是如同發(fā)絲，細小輕盈，隨風飄蕩，自由自在，聯系到人的話，那應該是一個無所羈絆的人，無拘無束，進而學生也就能體會出這個畫面的特點——悠閑。比如紅黃色的月暈，學生看到紅黃色這三個詞語，就有一個直接的感受，那就是生活中白熾燈一樣的顏色，這顏色屬于暖色系，在冬季看到這種顏色能給人內心溫暖的感覺，學生就能比較直觀地感受到微雨寒村圖的特點，以及作者對江南冬景的喜愛之情。

教師只有長期、細致地對學生進行積極的引導和培養(yǎng)，才能有效地提高學生語文文本感悟能力。

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學，江蘇 太倉215400）