馬馨

摘 要：大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)作為推動(dòng)教學(xué)改革開設(shè)的一門公共選修課，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。文章在闡述新課改背景和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、題庫(kù)建設(shè)進(jìn)行研究，以求逐步形成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課課程體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)高級(jí)英語(yǔ);選修課;課程改革

一、大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課課程改革背景

教育部高等教育司2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！盵1]2016年，教育部大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》進(jìn)一步指出：“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。”[2]

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）自2017級(jí)開始，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)原有兩年的大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行“1+1”教學(xué)，即一年必修課加一年選修課。外語(yǔ)選修課根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生興趣進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，在第三、第四學(xué)期開設(shè)，分別開設(shè)包括大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)在內(nèi)的8門課程。大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課是外語(yǔ)公共選修課課程體系中的一個(gè)重要組成部分，是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展。

二、大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課課程改革理論依據(jù)

作為學(xué)生彈性課業(yè)要求的大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課，以多元智能理論和需求理論為課程改革的理論基礎(chǔ)。多元智能理論是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Howard Gardner提出的教育教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生的智力具有多樣性和差異性，每個(gè)學(xué)生的智力及其發(fā)展速度千差萬別，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)也不盡相同。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)，給學(xué)生提供最合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)。

Brindley提出的需求理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息，如年齡、教育背景、已修的語(yǔ)言課程、目前的外語(yǔ)水平、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難等屬于客觀需求，而學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感需求，如態(tài)度和期望等歸為主觀需求。[3]對(duì)不同外語(yǔ)水平、不同學(xué)習(xí)態(tài)度及不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行需求分析，是開展教學(xué)的重要依據(jù)。

我校非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)興趣各不相同，一部分學(xué)生在修完兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)必修課程后，或在第三學(xué)期選修其他英語(yǔ)選修課后，仍然有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自身英語(yǔ)能力至較高水平的迫切愿望和需求。大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課課程改革，遵循學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的客觀規(guī)律，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性及個(gè)性化特征，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和建設(shè)。我校教師通過因材施教，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課課程改革實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)模式建設(shè)

為了更好地進(jìn)行教學(xué)，大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課的教師充分利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程要求及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，精心制作教學(xué)課件，最大程度地豐富教學(xué)內(nèi)容。文字說明、圖片展示、音頻播放等多種形式的運(yùn)用，不僅使課堂教學(xué)展示更加直觀生動(dòng)，同時(shí)，提高了信息的輸出效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用先進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為中心，努力激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。隨時(shí)開展的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與練習(xí)，使教學(xué)方法變得豐富多樣，提高了教學(xué)的效果。

大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課課堂教學(xué)，充分考慮了學(xué)生的多元智能和更高層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，在結(jié)合學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用性的結(jié)合，努力提高其應(yīng)試能力和實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，使二者達(dá)到平衡。課堂教學(xué)不僅關(guān)注英語(yǔ)的工具性，還注重其人文性。在大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課課堂教學(xué)中，教師注意對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，適時(shí)“進(jìn)行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，提高學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力?！盵4]

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建設(shè)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用?！盵5]大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課僅在一個(gè)學(xué)期開設(shè)且課時(shí)有限，為了補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，為了給學(xué)生創(chuàng)造自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的核心作用，兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用，提高教與學(xué)的效果。

大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課利用我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（易而思慕課平臺(tái)）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督等教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)分類實(shí)用，內(nèi)容豐富，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了充足的拓展和補(bǔ)充，給學(xué)生自學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂上開設(shè)論壇開展討論，加強(qiáng)生生和師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，適時(shí)給予必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)的能力。教師督促學(xué)生充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開自學(xué)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，取得良好的教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)體系建設(shè)

大學(xué)高級(jí)選修課以學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，因此，課程考核未采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，不以考試為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，而是重視對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的考查。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定采用形成性評(píng)價(jià)形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，也為教學(xué)提供有效反饋，促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)考查內(nèi)容涵蓋課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)和小測(cè)試四項(xiàng)。課堂表現(xiàn)不僅考查學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂參與度，還考查學(xué)生課前或課后在網(wǎng)絡(luò)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，例如，學(xué)生是否自覺登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展自學(xué)，是否積極參加網(wǎng)絡(luò)課堂討論等都在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。課堂表現(xiàn)的考核促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)不敷衍，上課認(rèn)真聽講，積極反應(yīng)，課后合理安排時(shí)間學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，不斷提高自學(xué)的能力。出勤考核嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度和要求，不因?yàn)檎n程是選修課而放松對(duì)學(xué)生的管理。為了保障出勤，避免學(xué)生選課只是為了賺學(xué)分，大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課建設(shè)重視授課內(nèi)容的實(shí)用性及授課方法的多樣性，努力打造高效實(shí)用課程，杜絕“水課”，讓學(xué)生愿意來上課，喜歡來上課。為了使學(xué)生英語(yǔ)能力得到更全面的提高，作業(yè)評(píng)價(jià)盡量做到形式多樣，目前，寫作作業(yè)、聽力作業(yè)、閱讀作業(yè)、翻譯作業(yè)及詞匯作業(yè)都是作業(yè)評(píng)價(jià)體系的組成部分。雖然選課暫時(shí)沒有門檻限制，選課學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，但是學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)不以簡(jiǎn)單完成為合格標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異，設(shè)定中等程度或較高程度的標(biāo)準(zhǔn)，不同程度的學(xué)生，其作業(yè)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)才算合格，未達(dá)標(biāo)的作業(yè)要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)反復(fù)修改直至達(dá)標(biāo)。為學(xué)生設(shè)定不同水平的標(biāo)準(zhǔn)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生學(xué)有所獲，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。課程結(jié)束前安排的小測(cè)試，不僅檢查學(xué)生對(duì)大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，而且通過測(cè)試向?qū)W生直觀反饋其學(xué)習(xí)努力程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷自我更新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)建設(shè)

大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課課程雖然為考查課，不設(shè)期末考試，但是評(píng)價(jià)體系中涉及的作業(yè)及小測(cè)試均采用無紙化形式進(jìn)行，因此，基于考試平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)建設(shè)也是課程改革不可忽視的重要一環(huán)。當(dāng)前，大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課題庫(kù)建設(shè)依照課程教學(xué)大綱要求，確定聽力、閱讀、寫作、翻譯、詞庫(kù)五種類型，在精挑細(xì)選后，題庫(kù)中已添加了知識(shí)點(diǎn)全面、難度適中、質(zhì)量較高的試題和練習(xí)題，且在使用前進(jìn)行了認(rèn)真校對(duì)和檢測(cè)，確保了題庫(kù)的正常使用。網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)的建設(shè)使作業(yè)和測(cè)試的布置及開展不受時(shí)間、空間限制，靈活性大。客觀題實(shí)時(shí)提交，即時(shí)批閱，準(zhǔn)確、高效。主觀題可以被隨時(shí)調(diào)取，方便教師給予學(xué)生及時(shí)、必要的指導(dǎo)。學(xué)生作業(yè)和測(cè)試檔案能夠及時(shí)、長(zhǎng)久、規(guī)范保存，可以為教學(xué)改革和評(píng)價(jià)提供真實(shí)資料。

目前，大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)在兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生練習(xí)和測(cè)試的反饋，進(jìn)行了必要的調(diào)整和完善，題庫(kù)試題更加科學(xué)、規(guī)范，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況能夠進(jìn)行更有效的評(píng)估，提高了教學(xué)效率，可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我校大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課課程改革雖然已初見成效，但在課程建設(shè)中遇到了一些問題，且存在許多不足。例如，由于課時(shí)有限，授課更傾向于學(xué)生聽、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和提高，口語(yǔ)訓(xùn)練有所欠缺;選課只對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開放，其他高年級(jí)學(xué)生沒有選課資格，限制了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);雖為大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)課程，但是對(duì)學(xué)生沒有英語(yǔ)水平要求，一些尚未達(dá)到大學(xué)中級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)生選擇本課程，學(xué)習(xí)效果不盡如人意;網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)的建設(shè)雖然能滿足教學(xué)需求，但是為了更好地為開展作業(yè)及測(cè)試提供資源，試題需要不斷補(bǔ)充、更新。我校大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)選修課課程改革中遇到的問題，還有待在今后的建設(shè)中進(jìn)一步解決、完善，以求更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，更科學(xué)、合理地滿足我校外語(yǔ)教學(xué)的需要。

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