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多元智能理論最早由美國心理學家與教育學家加德納所提出，這一理論認為人類擁有多元思維與認知方式，每個人身上都存在包括數(shù)理邏輯智能、人際交往智能、語言智能、自我認識智能等在內(nèi)的多項智能。在初中語文教學實踐中引入多元智能理論，要求教師以發(fā)現(xiàn)的眼光看待每一個學生，明確不同學生各自所具備的智能優(yōu)勢，以語文教學促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。具體而言，多元智能理論對于初中語文教學而言，主要具備以下幾點啟示：

一、尊重學生個體差異，遵循因材施教原則

從多元智能理論出發(fā)，初中語文教師應認識到，不同的學生具備不同的性格特點，也因此擁有差異化的智能，在教學過程之中，教師應充分尊重學生之間的個體差異，遵循生本教育理念和因材施教原則，為學生提供充足的自我展現(xiàn)機會，將學生的語文學習主體能動性充分調(diào)動起來，讓學生在語文學習過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而達到增強他們語文學習自信、培養(yǎng)其語文學習興趣的目標。比如，在進行《智取生辰綱》這一課的教學時，教師可以根據(jù)學生的不同特點，讓不同的學生參與不同的課堂活動，如課文朗誦活動、課本劇表演活動等，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣與優(yōu)勢，在語文課堂上進行自我展示，從而增強學生的語文學習自信，調(diào)動學生展開語文學習實踐，促進學生的智能實現(xiàn)發(fā)展。

二、依據(jù)課程改革要求，優(yōu)化完善教學方案

語文新課程標準提出了“三維教學目標”的概念，即知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。結(jié)合多元智能理論的具體內(nèi)涵與實踐要求，教師應將三維教學目標作為指導，對語文教學方案進行優(yōu)化完善，以此通過實現(xiàn)三維教學目標，促進學生的多元智能實現(xiàn)發(fā)展。比如，在進行《話說千古風流人物》這一綜合性學習模塊的教學時，從“知識與能力”這一層面出發(fā)，教師應重視在教學過程中幫助學生掌握分析人物形象、對人物進行系統(tǒng)評述的方法，因此在教學過程中，教師應重視展開情境創(chuàng)設(shè)，如借助多媒體設(shè)備為學生播放介紹某一具體人物的視頻或動畫，再在情境中帶領(lǐng)學生對這一人物的形象進行分析、展開相應評述；從“過程與方法”這一層面出發(fā)，教師應重視發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用，重視組織學生發(fā)表對于具體人物的看法，推動學生結(jié)合相關(guān)人物評述方法，展開個性化解讀；從 “態(tài)度情感與價值觀”層面出發(fā)，教師應重視促進學生形成關(guān)于人物的正確認知，培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀。

三、豐富語文教學內(nèi)容，采取多種教學策略

要想達成在語文教學中促進學生多元智能實現(xiàn)發(fā)展的目標，教師應重視突破語文教材的限制，在教學過程中引入更為多樣化的內(nèi)容，以此拓寬學生的語文視野，以多樣化的教學內(nèi)容幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣與優(yōu)勢所在。與此同時，教師應重視在教學過程中采取多種教學策略，促進學生的多種智能實現(xiàn)發(fā)展。比如，在進行《乘著音樂的翅膀》這一綜合性學習模塊的教學時，為促進學生的語言智能與音樂智能得到同步發(fā)展，教師可以在教學過程中分別采取不同的教學策略，一方面，應用情境教學法為學生創(chuàng)造音樂審美情境，促進學生在情境中對于音樂展開聯(lián)想與想象；另一方面，組織學生展開語文思考實踐，促進學生以文字的形式再現(xiàn)音樂、表達聆聽音樂過程中產(chǎn)生的所思所感，以此增強語文教學實效性。

四、健全學生評價體系，給予學生多元評價

教學評價具有引導與激勵的功能，在多元智能理論的指導下，教師應健全學生評價體系，轉(zhuǎn)變過去將語文學習成績作為評價學生單一標準的做法，提高對于學生語文學習過程的關(guān)注，給予學生多元評價，讓學生在語文學習中獲得成就感，進一步增強學生的語文學習積極性，促進學生的多元智能實現(xiàn)發(fā)展。

結(jié)語：總之，為構(gòu)建符合多元智能理論要求的語文課堂，初中語文教師在教學過程中，應加強思想認識，重視采取相應措施開展教學改革。教師應尊重學生之間客觀存在的個體差異，遵循生本教育理念與因材施教原則，力求使得學生在學習過程中個性化發(fā)展；應依據(jù)語文新課程標準要求，對語文教學方案進行優(yōu)化完善；應豐富語文教學內(nèi)容，面向不同層次的學生采取針對性教學策略；應健全學生評價體系，重視給予學生多元全面的評價。