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提問(wèn)對(duì)學(xué)生的能力要求很高，而學(xué)生由于剛從初中步入高中需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，加上高中生的基礎(chǔ)知識(shí)并不十分穩(wěn)固，在學(xué)習(xí)化學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中容易受挫，進(jìn)而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生反感心理，從而不利于提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。因此，老師需要善于運(yùn)用“提問(wèn)”方法，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生心扉，逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

雖然鼓勵(lì)老師在課堂上多拋出問(wèn)題，讓同學(xué)們踴躍舉手回答問(wèn)題，但那并不意味著在課堂上提問(wèn)越多越好，以至于造成“問(wèn)題滿天飛”的亂象，反而阻礙了正常的授課進(jìn)程。還有一種情況是老師問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單隨意，沒(méi)有緊扣教材大綱和重難點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生不能明確上課的重點(diǎn)是什么，回答的問(wèn)題也多敷衍，對(duì)于促進(jìn)良好的教學(xué)效果并沒(méi)有多大的幫助?；诖?，老師要走出“提問(wèn)越多越好”的誤區(qū)，緊緊圍繞教學(xué)要求設(shè)計(jì)題目，并且要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生如果能夠回答上老師的問(wèn)題，將有利于增強(qiáng)他們的自信心，在課堂上會(huì)表現(xiàn)得更加活躍積極，與老師的互動(dòng)變得更為密切，這便打破了以老師為主體的單向講學(xué)模式，幫助學(xué)生把潛能發(fā)揮到極限。比如在講到“金屬及其化合物”這一章節(jié)時(shí)，老師在講常見(jiàn)金屬的性質(zhì)時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生，諸如鈉、鎂、鋁的金屬性質(zhì)是什么? 在生活中有什么樣的應(yīng)用? 它們與酸和堿會(huì)發(fā)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)? 在一步步提問(wèn)中將學(xué)生帶入課堂主題，引導(dǎo)他們深入思考問(wèn)題。

二、提問(wèn)要具備開(kāi)放性

常見(jiàn)的提問(wèn)類(lèi)型有兩種，一種是可以簡(jiǎn)單用“是”或“否”來(lái)回答的封閉性問(wèn)題，一種是需要用語(yǔ)言加以具體描述、不能輕易用“是”或“否”回答的問(wèn)題。比如“鈉是不是金屬”就屬于封閉性問(wèn)題，“鈉具有什么樣的特性”這種需要具體闡述的則屬于開(kāi)放性問(wèn)題。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)多問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定思考再回答，可以發(fā)散學(xué)生的思維，打破常規(guī)，引導(dǎo)他們找到更多不同的答案。開(kāi)放性問(wèn)題的疑問(wèn)詞一般包括是什么、為什么、怎么做，問(wèn)“是什么”有利于讓學(xué)生明晰事物的本質(zhì)，問(wèn)“為什么”則啟發(fā)學(xué)生去追根溯源，尋找事物表象下面的深層原因，問(wèn)“怎么做”則有利于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，思考問(wèn)題的解決之道。這樣子的提問(wèn)過(guò)程是由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師也不一定要按照這個(gè)順序來(lái)提問(wèn)，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活變通。同時(shí)還可以將封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題結(jié)合，比如老師問(wèn)學(xué)生“鈉是金屬嗎”，學(xué)生回答“是”或“否”以后，老師再進(jìn)一步提問(wèn)“為什么判定鈉是金屬? 如何判定鈉是金屬?”

三、提問(wèn)的應(yīng)答要有策略性

老師向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程不僅僅是設(shè)計(jì)問(wèn)題、拋出問(wèn)題的過(guò)程，還要注意如何應(yīng)答。在教學(xué)過(guò)程中，老師問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題后不要急著給出答案，應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思考，事實(shí)證明由學(xué)生自己主動(dòng)想到答案的問(wèn)題印象會(huì)更深刻。否則便會(huì)損害學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)吸收。第二個(gè)要注意的地方是學(xué)生回答問(wèn)題后老師的反應(yīng)。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)之路的引領(lǐng)者，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答好時(shí)，老師不應(yīng)過(guò)于苛責(zé)，應(yīng)以鼓勵(lì)和善意提醒為主，讓學(xué)生在沒(méi)有回答好問(wèn)題后不要有多余的心理負(fù)擔(dān)。教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答的“機(jī)器”，而應(yīng)把他們看作是具有無(wú)限發(fā)展可能性的“人”，老師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，把這種潛能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)。而當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題回答得很好時(shí)，也不要一味夸贊，在給予肯定的同時(shí)再提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，讓學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題的其他可能性，這樣就不容易造成學(xué)生的自滿心理，激勵(lì)學(xué)生下一次有更好的表現(xiàn)。并且老師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和能力回答問(wèn)題，盡量保證提問(wèn)的公平性。

四、提問(wèn)要增加趣味性

什么樣的問(wèn)題能吸引學(xué)生注意，并讓他們有想要回答的沖動(dòng)呢?那一般要從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手。在提問(wèn)中增加趣味性可以從生活實(shí)際入手，也可以從學(xué)生們最關(guān)心的問(wèn)題入手，還可以從奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手。在生活實(shí)際方面，老師可以引用生活中常見(jiàn)的一些化學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用書(shū)本中的化學(xué)知識(shí)加以解答。如，鐵銹的形成是由于鐵遇到水并長(zhǎng)期暴露在空氣中最終形成了紫紅色的氧化鐵，即我們常說(shuō)的“鐵銹”；而去除鐵銹的方法是加入鹽酸或稀硫酸，生成氯化鐵或硫酸亞鐵和氣體。也可以通過(guò)在課堂上做化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生興趣，老師還可以讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉他們的操作技能，并在實(shí)踐過(guò)程中加深他們的記憶，在此期間可以適當(dāng)?shù)貟伋雠c該實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己回答。比如老師做加熱試管中硫酸銅晶體的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)藍(lán)色晶體逐漸變?yōu)榘咨勰以嚬芸谟幸旱紊?，老師就此提?wèn)學(xué)生這個(gè)白色粉末，運(yùn)用了什么化學(xué)方程式。學(xué)生在學(xué)做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，就越能自發(fā)自主地想要學(xué)習(xí)化學(xué)。

總而言之，學(xué)習(xí)化學(xué)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)以后有利于他們加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、促進(jìn)知識(shí)的積累和鍛煉發(fā)散性思維。老師在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在不斷提問(wèn)的過(guò)程中提高對(duì)化學(xué)的興趣，在提問(wèn)中獲得長(zhǎng)足的成長(zhǎng)。