武 強

微課又名微型課程，是基于學科知識特點而建構、生成的新型網(wǎng)絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。本文將從微課對高中英語課堂教學的作用進行深刻的探討，目的是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生自主學習的效率。

一、高中英語語法教學現(xiàn)狀

我國的英語學習大多是小學三年級開始入門，在簡單的打基礎之后進入高中開始學習英語的語法相關知識，由于英語語法知識晦澀難懂，且我國不是一個以英語為母語的國家，許多學生在學習英語語法的過程中遇到諸多困難，進而影響了之后的英語學習和考試成績，這是我國現(xiàn)階段英語教學中亟待解決的問題。微課是近幾年開始流行起來的一種教學方法，它可以讓學生通過短時間的學習就能夠牢固地掌握知識，所以在英語語法知識的學習中是大有裨益的。

二、微課的特點與優(yōu)勢

1.教學時間短

與傳統(tǒng)課堂相比，微課最明顯的特點在于“微”，微課的課堂教學時間較短，采用短小、完整的課件傳達課堂知識內(nèi)容，課件時長控制為5～8min左右，最長不超過10min。傳統(tǒng)課堂時長40min到45min，這一過程中均為教師講述，學生被動接受，學生注意力難以長時間集中，因此教學效率低下。采用微課進行高中英語教學，由于課件時長較短的緣故，學生能在注意力最為集中的時間段仔細觀看課件進而獲取知識，因此有助于提高教學效率。

2.教學內(nèi)容針對性強

傳統(tǒng)課堂的課堂時間長，課堂內(nèi)容容量大，因此具有教學針對性不強的特點。與傳統(tǒng)課堂相比，微課教學視頻的時間更短，視頻內(nèi)容的針對性更強，其主題突出，教學目標明確，一個視頻僅負責闡述一個知識點，將微課運用于高中英語教學，利用其針對性強的特點，能促使學生迅速掌握重點知識。

3.運用方式靈活

微課的載體為微型教學視頻，其時長較短且內(nèi)容豐富，其中包括教學設計、教學課件、教學反思以及測試練習等。教師可采用電子郵件、QQ群、U盤等方式將教學視頻發(fā)放給學生，學生采用平板電腦、手機以及筆記本電腦等播放即可反復觀看自己尚未理解的知識點的課件。微課視頻靈活的應用方式打破了傳統(tǒng)課堂僅能在課堂上學習知識點的限制，突破了時間、空間的限制，學生在家或晚上都可以進行學習，因此有助于提高高中英語的教學效果。

三、微課在高中英語語法教學中的應用原則

1.利用微課指導學生課前預習

課前預習在任何一科知識的學習過程中都具有重要的意義，通過預習學生可以率先了解將要學習的知識，把握本節(jié)課的重點、難點，并對自身學習的難點有深入的了解，便于在教師講授的過程中查漏補缺，因此教師應將微課貫穿到學生的預習工作中幫助學生更好地學習。比如在學習過去式這一語法知識之前，教師可以在網(wǎng)上下載本單元的微課視頻，讓學生通過觀看微課視頻和預習課本相結合的形式對本單元的知識有所了解，并且將自己在預習過程中不太明白或者有困惑的地方做上標記，等到教師授課的時候再進行知識的答疑解惑。

2.利用微課突出課堂教學的重難點

學生進行系統(tǒng)的學習知識的主要場所是在課堂教學中，而在英語知識學習中，語法知識相對而言具有一定難度，學生及時認真聽講了也不一定真正明白，于是微課教學就能夠起到很好的解釋重難點的作用了。比如在學習分詞這一知識點時，教師首先可以讓學生以小組為單位對預習過程中的困惑和問題進行解答，之后教師再出示微課視頻，讓學生通過觀看視頻找出自己問題的答案，教師再進行最后的知識講解。通過這樣一種方法，能夠鍛煉學生合作學習、自主探究的能力。

3.利用微課幫助學生鞏固知識

知識學習之后進行及時的復習有利于知識的掌握，在英語語法知識學習之后同樣如此，只有進行必要的試題練習和對話練習才能夠使學生對語法知識印象深刻，而將微課插入知識的鞏固環(huán)節(jié)，不僅能給枯燥的鞏固帶來一絲活力，還能更好地幫助學生掌握知識，因此教師可以在知識學習之后的課下給學生安排一些微課，讓學生選擇性地進行知識的擴展訓練，使掌握知識的學生擴充知識面，使學習有欠缺的學生進行知識的鞏固，盡量降低班級學生的學習差異，促進學生的共同進步。

微課作為一種課堂教學的輔助形式，它是在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和科學技術不斷進步之下的產(chǎn)物，通過微課教學與傳統(tǒng)的課堂教學相結合的模式，一方面可以彌補課堂教學的缺陷，另一方面可以使學生的學習方式更加靈活，讓學生通過這一種新型的教學模式快速、牢固地掌握英語語法知識，并在未來的英語語法知識學習中游刃有余，促進英語能力的多方位發(fā)展。