李雪玲

一、問題的確認(rèn)

1.問題的發(fā)現(xiàn)

我們學(xué)校是一所區(qū)屬普通高中，入學(xué)的生源較差，大部分的學(xué)生在全區(qū)的排名靠后。從小學(xué)到初中習(xí)慣于跟著教師走，跟著考試走，而不善于獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。高一新生入學(xué)后，覺得使用的北師大版英語的知識點(diǎn)分散，容量大，學(xué)生在理解教材上所花費(fèi)的時間多，在面對英語中的長難句和深奧的語法，有些不知所措；面對完形填空、短文改錯等綜合能力考查題就更加茫然。造成了教師難教，學(xué)生難學(xué)的局面。

2.問題的調(diào)查與分析

面對學(xué)生出現(xiàn)的問題和情況，我們進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)方法問卷的調(diào)查。本次調(diào)查的對象為學(xué)校的2014年入學(xué)的高一級的學(xué)生，采用問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生總數(shù)為948人。調(diào)查于2014年9月26日進(jìn)行，共發(fā)放調(diào)查問卷948份，收回有效問卷900份。調(diào)查的結(jié)果如下：29.7%的學(xué)生有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；33.4%的學(xué)生使用有效的識記方法；35.4%的學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；28.3%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用工具書；21.5%會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；26.3%的學(xué)生會在課后復(fù)習(xí)。

從整體上來看，高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況不容樂觀。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用調(diào)查問卷中的學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)學(xué)生沒有把握好學(xué)習(xí)的方向，沒有采用有效的英語學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，教師讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和讀書，然而學(xué)生卻不知道應(yīng)該具體預(yù)習(xí)什么，讀什么。在這些因素下，學(xué)生沒能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.問題的確認(rèn)

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生非常缺乏自主能力。我們學(xué)校的英語教學(xué)中，教師是作為所有教學(xué)活動的中心，學(xué)生只關(guān)注聽，只會跟著教師走。學(xué)生的依賴性太大，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法？我們關(guān)注了現(xiàn)在的校本課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確提出新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：新課改要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成正確的價值選擇，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。而校本課程的開發(fā)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也有利于教師專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校自己的特色。因此，我們就開始研發(fā)自己的校本課程。

二、理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課”。

“校本(school based)”的含義是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

校本課程整合了各種資源，對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的成就動機(jī)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

基于以上原因，我們認(rèn)為：結(jié)合我校學(xué)情，對國家教材進(jìn)行校本化開發(fā)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最有效的辦法。

三、行動方案的制定

我們制訂了約3年時間的計(jì)劃。同備課組教師分工合作編寫初稿，模塊校本訓(xùn)練初稿完成后，先交由備課組長審閱，再由組內(nèi)教師傳閱，閱案教師分別提出修改補(bǔ)充建議，大家討論修改后定稿印刷。新課進(jìn)行前，學(xué)生會拿到預(yù)習(xí)模塊校本訓(xùn)練，按照模塊校本訓(xùn)練上的問題預(yù)設(shè)進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過這一環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定個性化的學(xué)習(xí)策略。新課結(jié)束后，學(xué)生會拿到一份鞏固模塊校本訓(xùn)練，上面有圍繞需要大家掌握的知識點(diǎn)設(shè)置的練習(xí)題，學(xué)生通過課后研究，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，提升能力。

四、行動方案的實(shí)施

1.準(zhǔn)備階段

(1)成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組，確定課題研究人員及研究對象；(2)選題、制定課題研究方案；(3)收集與本課題相關(guān)的資料，制定實(shí)施細(xì)則；(4)課題組成員、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)模塊校本訓(xùn)練教學(xué)法教學(xué)理論以及實(shí)驗(yàn)方案，對如何設(shè)計(jì)、編寫和使用模塊校本訓(xùn)練，建立模塊校本訓(xùn)練課堂教學(xué)模式，進(jìn)行有益的思考；(5)確定課題研究的相關(guān)內(nèi)容，討論課題計(jì)劃，進(jìn)行具體分工，明確總體目標(biāo)和各自的責(zé)任；(6)校本課程研究的內(nèi)容如下。

第一部分：單元課文的閱讀理解：①細(xì)節(jié)題的理解以選擇題或?qū)﹀e題形式呈現(xiàn)；②歸納文章的段落大意；③以30～40個單詞總結(jié)課文大意。第二部分：單元各課的重點(diǎn)單詞、短語和句型的歸納總結(jié)：①重點(diǎn)單詞及其各種詞性的轉(zhuǎn)換；②以筆記形式總結(jié)單詞、短語和句型；③相應(yīng)練習(xí)題；④寫作練習(xí)：運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞、短語和句型。第三部分：單元的單詞詳解：把重點(diǎn)單詞的詞性、搭配和例句詳細(xì)列出。第四部分：單元的語法：①語法學(xué)習(xí)的導(dǎo)入；②相應(yīng)語法的練習(xí)題；③完整的語法內(nèi)容。

2.實(shí)施階段(2015年3月～2016年12月)

(1)第一階段——校本課程導(dǎo)學(xué)案編寫：(2014年10月-2014年12月)《北師大版＜英語＞Module 1 &2》校本課程導(dǎo)學(xué)案編整。本期編輯整合我校校本課程研究學(xué)習(xí)資料，《高中英語北師大版模塊導(dǎo)學(xué)案第一分冊(Module1-2)》。

(2)第二階段——檢查、自省和繼續(xù)整編：(2014年12月～2015年8月)根據(jù)實(shí)際教學(xué)使用狀況和學(xué)生適應(yīng)程度，對第一階段編整的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢討、改進(jìn)，并確定Module 3-4和Module 5-6的校本課程導(dǎo)學(xué)案的最佳模式，進(jìn)行下一輪的編寫。

(3)第三階段——再加工整合：(2015年9月～2016年10月)經(jīng)過充分調(diào)研后，分時間段進(jìn)行各個模塊教材的再加工，前后編寫出《高中英語導(dǎo)學(xué)案第一分冊》《高中英語導(dǎo)學(xué)案第二分冊》《高中英語導(dǎo)學(xué)案第三分冊》。

在校本課程練習(xí)的研發(fā)中，教師以有一定難度有層次性為原則，根據(jù)學(xué)生知識缺失的不同方面，給予有計(jì)劃的作業(yè)練習(xí)，讓他們建立自信，逐步提高，使他們在活動更多成功經(jīng)驗(yàn)的過程中形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、效果反饋

本課題的研究實(shí)施過程跟蹤了我校2017屆全體948位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生參加大考的英語成績?yōu)檩d體，檢驗(yàn)本課題組實(shí)施方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響。

表一：

表二：

從表一來看：

1.高一階段四次大考

根據(jù)本屆學(xué)生進(jìn)校時的中考成績，高一年級的時候我們把全年級的學(xué)生分為4個層次20個班級：實(shí)驗(yàn)班2個，次優(yōu)班6個；平衡班10個；藝術(shù)班2個。

從學(xué)生的成績可以看出，本年級的學(xué)生在高一階段的英語學(xué)習(xí)基本穩(wěn)定并呈現(xiàn)出一種動態(tài)平衡，全年級的英語成績基本穩(wěn)定在79分；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績穩(wěn)定在98分；次優(yōu)班學(xué)生的英語成績基本穩(wěn)定在86分，其中5班和7班的成績有4分的提升；平衡班的學(xué)生英語成績穩(wěn)定在74分，18班的成績有較大進(jìn)步，提高了6分；藝術(shù)班的英語成績也基本在60分上下徘徊。

通觀高一年級的英語學(xué)習(xí)成績，基于我校生源比較不理想，而且高一學(xué)生處于初高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生對高中的英語學(xué)習(xí)方式還不夠適應(yīng)，所以短時間內(nèi)體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)上大的變化。

從表二來看：

2.高二階段兩次大考

高二年級本屆學(xué)生進(jìn)行了文理的分班，根據(jù)實(shí)際情況，948位學(xué)生分歸9個理科班，11個文科班和2個藝術(shù)班。其中理科班又分為1個競賽班，4個次優(yōu)班和4個平衡班，而文科班分為2個競賽班，4個次優(yōu)班和5個平衡班。同樣在高二整個學(xué)年，我們繼續(xù)對這屆學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，依據(jù)高二年級的4次統(tǒng)考研究分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

從以上高二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績變化觀察得知，在高一年級大半個學(xué)年的磨合之后，學(xué)生慢慢適應(yīng)了高中的這種教學(xué)模式，所以學(xué)習(xí)成績都在慢慢提升。

總的來說，利用自主開發(fā)的校本課程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另外，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。在課前預(yù)習(xí)引入質(zhì)疑、在課堂中增加深入性質(zhì)疑，同時在課后回顧所學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們自主研發(fā)的校本課程訓(xùn)練始終對學(xué)生堅(jiān)持做到提倡、鼓勵和引導(dǎo)，教師對學(xué)生給予及時和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到教學(xué)相長。

六、教師反思

這次行動研究對我們的影響深遠(yuǎn)，對我們今后的教育教學(xué)具有非常大的意義。它不僅促進(jìn)我們教師思考自己的教育教學(xué)工作，還提高了教師的教學(xué)能力。教師應(yīng)盡力設(shè)法教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理信息獲得知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，樂于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛力得到充分發(fā)揮。同時也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，達(dá)到教學(xué)相長的效果。