顏 亮，劉海軍，趙勁松，凌烈峰

(皖南醫(yī)學(xué)院 生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，安徽 蕪湖 241002)

形成性評價是指通過對教學(xué)過程開展過程性和發(fā)展性評估，運用各種評估手段和方式，進(jìn)而管理教學(xué)過程；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，著力考查學(xué)生知識的綜合運用能力，進(jìn)而反饋教學(xué)效果，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著十分重要的作用[1-3]。生物化學(xué)與分子生物學(xué)具有專業(yè)知識量大、教學(xué)重點難點內(nèi)容多、知識點之間連貫性強等特點，對于大多數(shù)學(xué)生，該門課程“不易學(xué)、不易記、理解難、考試難”[4-5]。而現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校大多以期末考試作為這門課程的考核方式，這就導(dǎo)致了該門課程的教學(xué)效果較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等情況[6-7]。為提高本校生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”，本項目組根據(jù)學(xué)校實際情況，在安徽省質(zhì)量工程項目生物化學(xué)智慧課堂的基礎(chǔ)上，改變以往僅以期末考試為課程成績判定的模式，在教學(xué)過程中實時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過加強學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)，及時評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過這種模式來對教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，打造醫(yī)學(xué)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程“金課”的目的。

1 對象與方法

1.1 基于問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺形成性評價的構(gòu)建

1.1.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)試題庫級課題隨機問答題庫 通過構(gòu)建問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，本項目組根據(jù)《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)大綱，圍繞《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》第9版(人民衛(wèi)生出版社)教材，參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容，構(gòu)建了網(wǎng)上測評試題庫及課堂隨機問答題庫。授課教師能運用試題庫，網(wǎng)上發(fā)布測試題目讓學(xué)生參加線上測評，并可隨機抽取課堂問題，讓學(xué)生在手機端作答。

1.1.2 形成性評價體系內(nèi)容及成績構(gòu)成 形成性評價體系基于問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，采取線上與線下相結(jié)合的評價體系。具體包括課堂隨機問題測評、章節(jié)性測試、實驗考核及線下期末考試。其中除去線下期末考試及實驗考核以外，其余考核皆為形成性評價，其成績計算公式為：隨機問題測評×40%+章節(jié)性測試×60%。

1.2 基于問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺形成性評價的實施對象 對皖南醫(yī)學(xué)院某專業(yè)2018級學(xué)生的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程進(jìn)行了形成性評價，共296名學(xué)生。課堂隨機問題利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，并生成二維碼，讓學(xué)生掃碼后當(dāng)堂完成，并形成成績，成績計入平時成績。章節(jié)測試通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺將測試題目發(fā)布，且生成二維碼，讓學(xué)生掃碼后當(dāng)堂完成，形成成績。

1.3 實施過程

1.3.1 課堂在線回答問題及搶答 教師上課前，通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)先在每節(jié)課所講內(nèi)容中，設(shè)置一些隨堂問題。上課時隨機抽取學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上搶答，這樣使得課堂教學(xué)生動、活潑，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；同時也反饋了教學(xué)信息，使得教師可以根據(jù)這些結(jié)果合理設(shè)置自己的課程。

1.3.2 章節(jié)性測試 根據(jù)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)大綱，將生物化學(xué)與分子生物學(xué)3個篇章的內(nèi)容進(jìn)行3次線上測試，教師利用構(gòu)建好的試題庫，在問卷星平臺生成二維碼，學(xué)生掃碼后在設(shè)置的規(guī)定時間內(nèi)答題?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生可以通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺看到自己的成績及錯題，利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的效果。測試結(jié)束后，教師也可以通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，分析學(xué)生考試結(jié)果，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)方案。

1.4 形成性評價效果分析 通過對某專業(yè)2017級和2018級學(xué)生的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的期末考試成績比較，評價形成性評價對《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的影響。

1.5 統(tǒng)計學(xué)分析 采用SPSS 18．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組間均數(shù)比較采用t檢驗；計數(shù)資料以百分比(%)表示，組間比較采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本特征 本次對某專業(yè)2018級學(xué)生的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程進(jìn)行了形成性評價，共296名學(xué)生。男性122人，女性174人，年齡17～20歲。該專業(yè)2017級共289名學(xué)生，男性127人，女性162人，年齡17～20歲。

2.2 成效評價 開展形成性評價的某專業(yè)2018級學(xué)生3次形成性評價之間比較結(jié)果顯示：生物化學(xué)與分子生物學(xué)第1次形成性評價中，學(xué)生成績在80分以上的有55人，占總數(shù)的18.58%；59名學(xué)生成績60～80分，占總數(shù)的19.93%；不及格學(xué)生有182人，占總數(shù)的61.49%。由于不及格率較高，授課教師及時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在第2次的形成性評價中，學(xué)生成績在80分以上的有81人，占總數(shù)的27.36%；147名學(xué)生成績60～80分，占總數(shù)的49.66%；不及格學(xué)生有68人，占總數(shù)的22.97%，學(xué)生不及格率較第1次測試下降(P<0.01)。在第3次形成性評價中，學(xué)生成績在80分以上的有113人，占總數(shù)的38.18%；132名學(xué)生成績60～80分，占總數(shù)的44.59%；不及格學(xué)生有51人，占總數(shù)17.23%，學(xué)生不及格率亦較第1次測試下降(P<0.01)，但與第2次測試無差異(P>0.05)。見表1。

表1 某專業(yè)2018級學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)3次形成性評價分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計表[n(%)]

測試分?jǐn)?shù)段不及格比較60以下60～8080以上χ2P第1次182(61.49)a59(19.93)55(18.58)第2次68(22.97)b147(49.66)81(27.36)153.0170.000第3次51(17.23)b132(44.59)113(38.18)

2.3 形成性評價對期末成績影響 開展形成性評價的某專業(yè)2018級和未開展形成性評價的該專業(yè)2017級學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)期末成績比較結(jié)果顯示：2018級學(xué)生期末考試成績平均分為(61.72±12.12)分，2017級學(xué)生期末考試成績平均分為(57.06±14.92)分，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.103，P=0.000)。

2018級學(xué)生成績在80分以上的有18(6.08%)人；154(52.03%)人學(xué)生成績60～80分；不及格學(xué)生有124(41.89%)人。2017級學(xué)生成績在80分以上的有19(6.57%)人；104(35.99%)人學(xué)生成績60～80分；不及格學(xué)生有166(57.44%)人。2018級學(xué)生不及格率較2017級學(xué)生不及格率下降(χ2=14.14，P=0.000)，見表2。

表2 某專業(yè)2017級與2018級生物化學(xué)與分子生物學(xué)期末考試成績分析表[n(%)]

年級分?jǐn)?shù)段不及格比較60以下60～8080以上χ2P2017級166(57.44)104(35.99)19(6.57)14.1400.0002018級124(41.89)154(52.03)18(6.08)

2.4 形成性評價對實驗成績的影響 開展形成性評價的某專業(yè)2018級和未開展形成性評價的該專業(yè)2017級學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)期末成績比較結(jié)果顯示：2018級學(xué)生實驗成績平均分為(80.65±5.37)分，2017級學(xué)生實驗成績平均分為(83.30±5.00)分，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=6.174，P=0.000)。

3 討論

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中，生物化學(xué)與分子生物學(xué)由于課程內(nèi)容較為抽象、有著大量較為難懂的代謝相關(guān)知識點，前后內(nèi)容的連貫性較強，所以每年我校的“一張卷”形式的期末考試中，不及格率一直居高不下[8-9]。近年來，信息技術(shù)的發(fā)展也帶動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，本研究以網(wǎng)絡(luò)平臺作為輔助教學(xué)的手段，基于問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺打造了形成性評價平臺，建立了多樣化的考核模式及線上線下相結(jié)合的形成性評價體系。從開展形成性評價的某專業(yè)2018級學(xué)生和未開展形成性評價的該專業(yè)2017級學(xué)生的生物化學(xué)與分子生物學(xué)期末成績比較，2018級學(xué)生學(xué)習(xí)收益優(yōu)于2017級學(xué)生學(xué)習(xí)收益。分析原因可能是經(jīng)過形成性評價后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)督及評價，一方面這樣有利于教師用這些反饋結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，另一方面也有利于增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性與積極性。從開展形成性評價的某專業(yè)2018級學(xué)生和未開展形成性評價的該專業(yè)2017級學(xué)生的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗成績比較這一結(jié)果來分析，2017級學(xué)生的實驗成績優(yōu)于2018級學(xué)生。分析原因可能是經(jīng)過形成性評價后，學(xué)生比較偏重理論知識的獲取，在下一步的形成性評價中可以加入實驗考核的題目及內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，也注重實踐能力的培養(yǎng)。這一結(jié)果也與鄭凱迪等的研究相一致[10-11]。

本研究中3次形成性評價的成績結(jié)果分析表明，第3次形成性評價中不及格學(xué)生比例較第1次形成性評價有了顯著的下降，但不及格的比例為17%，仍然處在一個較高的水平；同時優(yōu)秀人數(shù)比例與第1次形成性評價相比有明顯上升，但優(yōu)秀人數(shù)比例僅占總?cè)藬?shù)的38%。究其原因分析，可能是由于形成性評價包括眾多項目及內(nèi)容，教師組織并參與了形成性評價過程，必然要付出很大的時間及精力來完成形成性評價，這樣就導(dǎo)致了教師不能兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然形成性評價促進(jìn)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也導(dǎo)致部分學(xué)生并沒有因為形成性評價而獲得學(xué)習(xí)收益，這一結(jié)果也與羅曉婷等的研究相一致[12]。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷優(yōu)化形成性評價體系，可以利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，突出學(xué)生課堂教學(xué)效果的反饋，通過反饋的結(jié)果改變課堂教學(xué)的模式及內(nèi)容。同時可以分析每次形成性評價的結(jié)果，對個別學(xué)生有針對性地開展個體化教學(xué)。

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展也帶動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，本課題以網(wǎng)絡(luò)平臺作為輔助教學(xué)的手段，基于問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺打造了形成性評價平臺，建立了多樣化的考核模式及線上線下相結(jié)合的形成性評價體系，重點抓住學(xué)生課堂教學(xué)效果的反饋和學(xué)習(xí)能力評價。初步的實施結(jié)果表明，基于問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的形成性評價體系具有信息化程度高、組卷簡單、測試方便以及便于結(jié)果分析等優(yōu)點，適合在全校生物化學(xué)與分子生物教學(xué)中進(jìn)行推廣。在今后的教學(xué)實踐中，還需進(jìn)一步完善這一形成性評價體系的不足，如將實驗內(nèi)容引入形成性評價中，不斷提高我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)能力。