[摘 要]在萬眾創(chuàng)新的時代背景下，企業(yè)的創(chuàng)新能力成為保持競爭力的重要實(shí)力，對于創(chuàng)新型人才的需求也更加突出。為了能夠有效吸引和保留創(chuàng)新型人才，應(yīng)建立適合人才發(fā)展的創(chuàng)新型人才生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，人才的流動要依靠與產(chǎn)學(xué)合作，而人才流動的本質(zhì)，也應(yīng)該是知識的流動。文章提出在產(chǎn)學(xué)合作中知識共享策略，以推動產(chǎn)學(xué)合作深化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]知識共享;產(chǎn)學(xué)合作;人才生態(tài)系統(tǒng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.36.175

1 背景

人才資源作為智力資源的載體在各種生產(chǎn)要素中占主導(dǎo)地位，建設(shè)適合人才發(fā)展的人才生態(tài)環(huán)境如今受到更多的重視。企業(yè)與高校的人才對接是有效的人才流動鏈。但是，單方向的人才流動也受到人才需求與供給不平衡的影響。人才承載的不僅是勞動力和勞動熱情，更重要的是人才所承載的智力資源。這一智力資源的客觀表現(xiàn)即為知識。當(dāng)員工在分享知識的過程中，也更容易發(fā)現(xiàn)新的角度，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，因此，在創(chuàng)新型人才生態(tài)系統(tǒng)中，除了要讓人才共享，更要讓知識共享。而產(chǎn)學(xué)合作模式即成了校企之間知識共享的有力推手。

2 知識共享內(nèi)涵

在中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)批準(zhǔn)發(fā)布的2009年第6號公告中，將知識共享定義為：知識在組織中轉(zhuǎn)移、傳遞和交流的過程。知識共享的主體包含提供方和接收方，知識共享的客體是知識，而知識共享需要在一定的情境下完成。一般來說，這種情境主要為工作情境，這也是以前知識共享的難度之一。即使具備了情境條件，由于知識的特點(diǎn)，也很難用客觀形式予以表達(dá)和傳遞。

企業(yè)的知識共享一般會從企業(yè)培訓(xùn)、信息庫或知識庫建設(shè)、內(nèi)部交流學(xué)習(xí)等方面來進(jìn)行。而在產(chǎn)學(xué)合作中，知識的提供方以高校為主，通過深入?yún)⑴c企業(yè)工作，結(jié)合企業(yè)工作情境將相應(yīng)的知識體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、個性化后，傳遞給企業(yè)?；蚋咝Ｊ褂弥R幫助企業(yè)解決情境中的實(shí)際問題，企業(yè)再將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣使用，實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)新。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，傳授方的知識轉(zhuǎn)移與能力，與接收方的知識吸收意愿與能力，知識存量及知識可轉(zhuǎn)移性是合作創(chuàng)新中知識共享的關(guān)鍵要素。

3 產(chǎn)學(xué)合作知識共享策略

近年來產(chǎn)學(xué)合作不斷深化，但在知識共享環(huán)節(jié)仍存在較為明顯的問題。例如，當(dāng)前很多產(chǎn)學(xué)合作以項(xiàng)目制為主，通過高校與企業(yè)方簽訂橫向課題，針對某一具體項(xiàng)目提供咨詢、指導(dǎo)或解決方案。在項(xiàng)目合作過程中，高校扮演的是服務(wù)提供方的角色，企業(yè)方扮演的是“老板”和“秘書”的角色，知識共享在這些角色中間顯然無法進(jìn)行，而往往在雙方簽訂的合同中，也僅定義了項(xiàng)目成果要求，而沒有對知識傳遞與接收的要求。為了高效完成項(xiàng)目，高校方也不需要用大量精力將己方的知識包裝、傳遞給對方。當(dāng)項(xiàng)目完成，企業(yè)作為“老板”驗(yàn)收成果后，雙方合作即為完成。企業(yè)只需要直接使用項(xiàng)目成果完成相關(guān)業(yè)務(wù)，也沒有精力將其中所體現(xiàn)的知識提煉出來。因此，當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)合作并沒有知識共享這一環(huán)節(jié)，也就導(dǎo)致了企業(yè)無法從中獲得創(chuàng)新靈感，提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而無法獲得競爭優(yōu)勢。

因此，在明確了知識共享這一主旨后，高校及企業(yè)都應(yīng)該思考應(yīng)當(dāng)如何利用產(chǎn)學(xué)合作模式，實(shí)現(xiàn)知識共享，通過知識共享為企業(yè)打造創(chuàng)新能力。

3.1 消除知識共享的壁壘

知識共享首先需要消除心理壁壘。共享的過程中，需要知識提供方和接收方在心理上相互信任，尤其是產(chǎn)學(xué)合作中，知識提供方和接收方由于所處組織及角色不同，信任感的建立尤為重要。這就需要雙方在建立契約關(guān)系時，通過明確知識涉及的范圍、知識共享的渠道以及雙方的責(zé)任、義務(wù)等方式給予雙方法律上的權(quán)利和義務(wù)制約。同時，通過雙方深入的溝通，創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，消除共享知識的心理恐懼，也需要消除知識共享的物理壁壘。高校方應(yīng)盡可能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要提供標(biāo)準(zhǔn)化的知識，并且結(jié)合企業(yè)內(nèi)部的溝通渠道及技術(shù)條件，選擇有效的方式以保證知識得以順利的傳遞和轉(zhuǎn)化。同時，為了促進(jìn)知識共享，也應(yīng)在企業(yè)中建立知識共享型企業(yè)文化，保證知識接收方主動吸納知識。這種企業(yè)文化的建立應(yīng)從組織架構(gòu)的重組入手，建設(shè)開放的、學(xué)習(xí)型的、便于知識暢通互動的柔性組織結(jié)構(gòu)，打破層級和部門的壁壘。同時，也應(yīng)通過建立有效的激勵措施，制訂自主化的培訓(xùn)方案，鼓勵員工主動學(xué)習(xí)和共享知識，從而打破制度的壁壘。

3.2 建設(shè)知識共享平臺

傳統(tǒng)的知識共享往往以言傳身教的形式進(jìn)行，因此知識在傳遞的過程中會逐漸失真。而這種知識共享的方式也受到時間和對象數(shù)量的限制。因此，產(chǎn)學(xué)合作雙方需要建設(shè)知識共享平臺。企業(yè)應(yīng)當(dāng)與高校合作，使用信息與合作技術(shù)（information and communication technology， ICT）實(shí)現(xiàn)知識的編碼化和網(wǎng)絡(luò)化。常見的兩大關(guān)鍵技術(shù)為資源描述框架和本體論，這兩個技術(shù)分別描述了每個知識資源的屬性和相應(yīng)的屬性值，以及提供了定義描述知識資源的元數(shù)據(jù)術(shù)語。

根據(jù)Nonoka教授提出的SECI模型，知識的共同化模式通常起始于一個互動的“場Ba”，在產(chǎn)學(xué)合作中即為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)雙方成員間分享彼此研究和實(shí)踐經(jīng)歷以及心智模式的場所。表出化模式由有意義的“對話或集體反思”所觸發(fā)，將難以溝通的和隱含的隱性知識表述出來。通過正規(guī)的培訓(xùn)使得共享知識與組織內(nèi)其他部門的現(xiàn)有知識形成的網(wǎng)絡(luò)，形成聯(lián)結(jié)化模式，最后通過實(shí)踐觸發(fā)了內(nèi)在化過程。

因此，知識共享平臺中應(yīng)能夠提供實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換各環(huán)節(jié)的支持，例如，提供用于社會化知識的場所，既可以是物理場所，又可以是虛擬場所，還可以是精神場所;提供溝通平臺將知識表出化;提供培訓(xùn)平臺支持員工系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識;通過反饋平臺為員工運(yùn)用共享知識進(jìn)行實(shí)踐后，提供相關(guān)行為結(jié)果數(shù)據(jù)以檢驗(yàn)知識運(yùn)用的價值，同時進(jìn)一步豐富知識信息以更有效地指導(dǎo)實(shí)踐工作。

3.3 基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建知識共享中心

近年來頗受矚目的區(qū)塊鏈技術(shù)也可以運(yùn)用于多方參與的產(chǎn)學(xué)合作知識共享中，區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化、數(shù)據(jù)不可篡改、可信度高的特性。因此應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)字化知識共享中心，可以基于分布式賬本使知識存儲實(shí)現(xiàn)去中心化、共識機(jī)制讓管理實(shí)現(xiàn)去中心化，再利用點(diǎn)對點(diǎn)傳輸、智能合約等技術(shù)，解決知識共享過程中信任、真實(shí)性驗(yàn)證和激勵分配等問題。平臺中可以翔實(shí)記錄企業(yè)和高校的產(chǎn)學(xué)合作情況，且一經(jīng)記錄不可修改，雙方都可以根據(jù)需求查詢各類公開透明的信息。此外，所有知識的密鑰都存儲在公開的區(qū)塊上，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募用埽瑓⑴c者可以查詢知識，如果發(fā)現(xiàn)知識有誤，可以對其進(jìn)行修正。知識的流通行為被節(jié)點(diǎn)記錄，降低知識產(chǎn)權(quán)糾紛的產(chǎn)生。產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步以知識創(chuàng)造為目標(biāo)，通過有效的知識共享手段，讓知識流動起來，進(jìn)而將高校的最新研究成果有效運(yùn)用于實(shí)踐中，激發(fā)創(chuàng)新靈感，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚威.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的知識創(chuàng)造過程研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2009.

[2]張影.跨界創(chuàng)新聯(lián)盟資源整合機(jī)制研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2019.

[基金項(xiàng)目]本文系：大連市社會科學(xué)院課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2018dlskyb223），項(xiàng)目名稱：大連市人才強(qiáng)市戰(zhàn)略對策研究：基于創(chuàng)業(yè)型人才生態(tài)環(huán)境建設(shè)視角;遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：L18ARK001），項(xiàng)目名稱：基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的遼寧省人才生態(tài)環(huán)境構(gòu)建;遼寧省科協(xié)智庫項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：LNKX2018-2019C37），項(xiàng)目名稱：遼寧省科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建;遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：L19BRK002），項(xiàng)目名稱：勞動力供給側(cè)改革下科技創(chuàng)新人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展研究。

[作者簡介]王卉（1986—），女，漢族，遼寧大連人，研究生，副教授，研究方向：人力資源管理。