朱麗娜　何一冬

【摘 要】本文針對目前內(nèi)部審計學教學體系存在的教學內(nèi)容重理論輕實踐、授課模式單一和教學手段落后、實踐教學條件不完善、任課教師的實踐教學能力提高有難度等問題，提出內(nèi)部審計學實踐型教學體系的構(gòu)建措施：加大實踐教學力度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;編寫內(nèi)部審計學實訓教材;打造“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式;加強實踐教學體系建設(shè);致力于提高教師教學能力，打造“雙師型”教師。

【關(guān)鍵詞】金課 內(nèi)部審計學 實踐型教學體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0073-03

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟主體需要不斷優(yōu)化公司治理、風險管理及改善內(nèi)部控制領(lǐng)域出現(xiàn)的問題等，內(nèi)部審計發(fā)揮著越來越重要的作用。內(nèi)部審計學課程是審計學專業(yè)的核心課程，其教學目標是學生通過學習該門課程，能掌握現(xiàn)代內(nèi)部審計的理論知識與實務(wù)，并了解國際國內(nèi)內(nèi)部審計的發(fā)展與研究動態(tài)，為今后從事內(nèi)部審計相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

當前，人們對課堂教學質(zhì)量要求越來越高，“金課”“水課”成了職業(yè)教育領(lǐng)域的熱詞?！敖鹫n”的標準體現(xiàn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，即要求在教學過程中合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，筆者認為有必要結(jié)合“金課”要求構(gòu)建內(nèi)部審計學課程實踐型教學體系，培養(yǎng)學生具備自主學習能力和分析解決問題的能力。

一、目前內(nèi)部審計學課程教學體系存在的問題

（一）教學內(nèi)容重理論、輕實踐

1.教材內(nèi)容偏重理論。內(nèi)部審計學教材一般包括內(nèi)部審計定義、內(nèi)部審計機構(gòu)與內(nèi)部審計職業(yè)、內(nèi)部審計證據(jù)與工作底稿、內(nèi)部審計技術(shù)方法、內(nèi)部審計工作流程、內(nèi)部審計在內(nèi)部控制中的角色定位、內(nèi)部審計在風險管理中的角色定位、內(nèi)部審計在公司治理中的角色定位、內(nèi)部審計管理、績效審計、信息系統(tǒng)審計、舞弊審計、經(jīng)濟效益審計、經(jīng)濟責任審計等內(nèi)容?？梢姡鋬?nèi)容較為偏重理論，而理論知識往往較為抽象，若后期學習沒有相應(yīng)的實踐課程相對應(yīng)，無疑將加大學生學習的難度。

2.案例資料缺乏實踐性。一方面，內(nèi)部審計學課程教材的案例大多為外國企業(yè)的案例或者國內(nèi)大中型企業(yè)的案例，普通本科院校的學生平時接觸這種企業(yè)的機會比較少，這樣的案例無疑給學生的理解帶來一定的難度，對于學生來說也較缺乏實踐性;另一方面，雖然外審的案例較多，但是外審和內(nèi)審在審計對象、審計范圍和對審計結(jié)果的應(yīng)用上有較大的差別。如內(nèi)部審計除像外審一樣要經(jīng)過審計準備階段、審計實施階段和審計報告階段外，還有一項后續(xù)審計，而后續(xù)審計的資料特別少，教師的案例資料儲備往往不夠，只能使用從網(wǎng)上下載的或者教材自帶的案例，但這些案例都是任課教師沒有接觸過或參與過的，講解起來難免會有不熟悉的感覺或者過于抽象，不利于加深學生對知識點的理解。

（二）授課模式單一，教學手段落后

從內(nèi)部審計學課程教學現(xiàn)狀來看，該課程教學模式較為單一，仍然是以課堂上知識講授為主，課后以解題型練習為主;在考核方式上缺乏學習管理過程考核，學生靠考前突擊可以通過考試;除了課堂聽課，課后學生與教師的交流相對較少。此外，教學手段也較為落后。隨著信息化時代的到來，教學技術(shù)和設(shè)備日臻完善，高校應(yīng)主動適應(yīng)新時代對課程的要求，在內(nèi)部審計學課程的教學中引入新的技術(shù)和設(shè)備，大膽改進教學手段，培養(yǎng)學生利用先進技術(shù)解決問題的能力。

（三）實踐教學條件不完善，效果不顯著

內(nèi)部審計學課程實踐教學一般有校內(nèi)實訓和校外實踐兩個環(huán)節(jié)。校內(nèi)實訓方面，校內(nèi)內(nèi)部審計模擬實訓的內(nèi)容主要為公司治理審計、風險管理審計、內(nèi)部控制審計、經(jīng)營績效審計、經(jīng)濟責任審計等5項內(nèi)容，一般要求學生有公司治理、風險管理、內(nèi)部控制和企業(yè)管理等課程基礎(chǔ)，但由于受到開設(shè)課程和課時的限制，內(nèi)部審計學課程涉及這些內(nèi)容的講解都比較簡單，不適合內(nèi)部審計實踐的開展。校外實踐方面，由于很多企業(yè)擔心內(nèi)部資料外泄，很少配合學校的教學工作，學生在進行頂崗實習或者畢業(yè)實習時，往往因?qū)ぷ鲘徫徊皇煜け话才旁谝恍┤粘Ｐ怨ぷ鲘徫贿M行實習，因此學生在校外實踐中較難學習到實質(zhì)性內(nèi)容。

（四）任課教師的實踐教學能力提高有難度

要培養(yǎng)內(nèi)部審計學實踐型人才，必須先提高教師的實踐教學能力。目前高校中青年教師居多，曾在內(nèi)部審計工作崗位進行實務(wù)工作的較少。為了讓年輕的教師快速成長、盡快掌握先進的教育理念和方法，可以安排教師利用假期到會計師事務(wù)所及企業(yè)進行頂崗實習，但是有些會計師事務(wù)所并不開展內(nèi)部審計工作，即使開展內(nèi)部審計工作，也是由外審工作人員負責，其工作流程也是按照外審工作進行，而很多企業(yè)不直接設(shè)內(nèi)部審計工作崗，這給內(nèi)部審計教師的實踐教學能力提升帶來一定的難度。如果不從根本上提高教師的實踐教學能力，就不能很好地引導(dǎo)學生學習，也不能更好地監(jiān)督學生的實踐活動，不利于打造實踐型教學方式。

二、內(nèi)部審計學課程實踐型教學體系的構(gòu)建措施

（一）加大實踐教學力度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1.加大實踐教學的力度。根據(jù)內(nèi)部審計工作崗位的要求，我們在教學過程中應(yīng)注重理論與實踐的有機結(jié)合。從一些學校近幾年的內(nèi)部審計學課程人才培養(yǎng)方案來看，實踐課時偏少，現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)不能滿足市場對人才實踐能力的要求，對此，建議專門開設(shè)一門內(nèi)部審計學實訓課程，通過實訓課程為學生提供豐富的實踐素材和理論與實際相結(jié)合的機會。

2.從封閉教學轉(zhuǎn)向開放教學，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心，即改革教學過程和教學方式，以學生為主體，以“接受知識”來引導(dǎo)“傳授知識”，通過實踐教學、案例教學、啟發(fā)式教學來培養(yǎng)學生的主動學習能力、分析問題和解決能力等。同時，鼓勵學生并積極指導(dǎo)學生參加課外創(chuàng)新活動，提高學生創(chuàng)新能力。

（二）編寫內(nèi)部審計學實訓教材

在專業(yè)人才需求調(diào)查和專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，制訂并實施全新的教材體系建設(shè)計劃。目前，我們國家開設(shè)審計學專業(yè)的院校較少，開設(shè)內(nèi)部審計學課程的學校也較少，參與編輯內(nèi)部審計學教材的教師更少。對此，學?？梢月?lián)合校企合作單位，如與會計師事務(wù)所或企事業(yè)單位開展關(guān)于內(nèi)部審計的合作，讓更多專家、教師、學者參與其中，共同編寫適合內(nèi)部審計學課程的實訓教材，用新的知識載體把內(nèi)部審計的相關(guān)理論與實務(wù)的最新進展結(jié)合到內(nèi)部審計學課程教學中。

（三）打造“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代技術(shù)教學模式，偏重以學生“學”為中心而不再以教師“教”為中心，適合在內(nèi)部審計學課程教學中應(yīng)用?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式如圖1所示。

如圖1所示，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式教學步驟如下：

1.采用“慕課”教學促進學生對理論知識的理解。在內(nèi)部審計學教學中引入慕課平臺后，其必備的理論知識點會以慕課視頻方式呈現(xiàn)。慕課視頻是可以無限循環(huán)播放的，且原課堂講授的理論內(nèi)容可以在課堂上學習，也可以轉(zhuǎn)移到課下學習，這樣既可以保證理論知識點的內(nèi)容展示量，還可以增加課堂中學生互動的時間，有利于加深學生對內(nèi)部審計理論知識的理解和掌握。學生理解這部分內(nèi)容后就可以進入“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)。

2.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”促進教學活動的開展。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學部分主要分兩個環(huán)節(jié)進行，第一環(huán)節(jié)為以教師為主體的主要考核相關(guān)知識點的課前教學活動。此環(huán)節(jié)的教學活動是通過視頻的形式回放相關(guān)知識點及布置在線作業(yè)進行考核，考核結(jié)束后，如果學生對考核結(jié)果不滿意或覺得對理論知識掌握還不夠，可以重新觀看慕課內(nèi)容，學習理論知識，重新參加考核。如果學生覺得知識點掌握好了，就可進入第二環(huán)節(jié)的課堂教學活動。第二環(huán)節(jié)的課堂教學活動是以學生為主體進行的，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學中最重要的一部分。在這一環(huán)節(jié)的課堂教學活動中，教師鼓勵學生對課前教學活動中學生的提問及教師的解答進行總結(jié)，鼓勵學生歸納出一些有共性的、有深度的問題并進行探討，可以通過交互式討論對學習內(nèi)容進行深入的探討、分析、拓展和深化。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好與一定的選擇標準組隊，進行小組協(xié)作學習。最后學生根據(jù)小組完成情況匯報展示本組的學習和討論結(jié)果，并由教師和其他小組成員進行評價。這樣才能讓學生真正做到對所學知識融會貫通。第二環(huán)節(jié)結(jié)束后，如果學生覺得掌握得還不夠好，可以循環(huán)往復(fù)地完成前面的操作，直到熟練為止。

（四）加強實踐教學體系建設(shè)

在完善現(xiàn)有實習實訓課程的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)實訓和課外實訓為線索，進一步加強實踐教學體系建設(shè)，完善實踐教學體系。

首先，完善相關(guān)實訓課程和教學內(nèi)容。以能力培養(yǎng)為核心，以“平臺+模塊”為指導(dǎo)思想，建立以基礎(chǔ)性實訓為主、以研究設(shè)計性實訓為輔的實訓課程體系?；A(chǔ)性實訓以驗證性、分析性的共性單項實訓為主，通過一般演示性、說明性的基礎(chǔ)實訓和分析類的應(yīng)用性實訓課程，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的分析能力、觀測能力以及常見技術(shù)工具的應(yīng)用能力;研究設(shè)計性實訓則重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識，以及從事科學研究和技術(shù)開發(fā)的能力。此外，在應(yīng)用性課程中加強利用現(xiàn)代計算機技術(shù)和手工模擬的實訓教學，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

其次，加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)。在校外實習基地建設(shè)方面，以已經(jīng)建成的校外實習基地為依托，改革實踐教學，推進人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。建立學生到本地區(qū)的政府部門、事業(yè)單位、各類企業(yè)等實踐教學基地開展社會實踐和專業(yè)實習的有效機制。建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生考核評價機制。在校內(nèi)實習基地建設(shè)方面，在校內(nèi)建設(shè)一批集審計專業(yè)實踐教學和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平的、與時俱進的校企合作實訓基地。這既可以滿足實踐教學的需要，也可以實現(xiàn)社會資源共享，進行相應(yīng)的審計培訓。

最后，優(yōu)化實訓教學方法。采用基于構(gòu)建理論的實訓教學方法，教師從“以教授知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾笇?dǎo)學生的模擬體驗式學習為主”，由幕前的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學生構(gòu)建知識意義的促進者和幫助者：通過創(chuàng)建情景、提出問題，激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的實訓學習動機;創(chuàng)設(shè)符合實訓教學內(nèi)容要求的情景，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。同時，堅持對合作學習的過程引導(dǎo)，通過情景中的合作學習，形成學生的學習集合體，變個體學習為組織學習，使學生通過共享彼此的知識，達到“共贏”效果，成為學習問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者、合作活動的參與者以及知識意義的建構(gòu)者。

（五）致力于提高教師教學能力，打造“雙師型”教師

內(nèi)部審計學課程的實踐教學對教師的實踐經(jīng)驗提出較高的要求，因此，學校應(yīng)致力于提高教師教學能力。一是鼓勵年輕教師提高自己的理論知識水平，在學習的同時努力考取相應(yīng)的專業(yè)證書，如國際內(nèi)部審計師等;二是鼓勵教師到會計師事務(wù)所、企業(yè)兼職或帶領(lǐng)學生實習，這樣教師既可以多接觸企業(yè)的內(nèi)部審計工作，積累實踐經(jīng)驗，透徹理解內(nèi)部審計學的理論知識，又可以收集到內(nèi)部審計案例的第一手資料，有助于今后的授課;三是定期選派部分優(yōu)秀教師赴國內(nèi)外研修訪學，不斷提高內(nèi)部審計學教師的教學能力;四是建立健全自主聘任兼職教師的辦法，不斷吸引企業(yè)一線內(nèi)部審計人員、高職稱內(nèi)部審計人才和學校教師雙向流動，組建一支既有行業(yè)背景又有教育背景的“雙師型”教師隊伍。

總之，在“金課”背景下實踐型教學顯得越來越重要，對此，可采用加大實踐教學力度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，聯(lián)合更多的專家學者共同編寫高質(zhì)量的內(nèi)部審計學實訓教材，以及打造“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式、加強實踐教學體系建設(shè)等措施來構(gòu)建實踐型教學體系，以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的內(nèi)部審計學應(yīng)用型人才。

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【基金項目】2019年度廣西外國語學院校級重點教學團隊項目“審計學教學團隊”（JW2019xxx02）;2018年廣西外國語學院課程建設(shè)項目重點課程項目

【作者簡介】朱麗娜（1982— ），女，廣西桂林人，研究生，廣西外國語學院講師，研究方向：財會、審計等。

（責編 蘇 洋）