黃會玲 潘俊斌 鄧雪潔

摘要：隨著碎片化信息時代的到來，以智能手機為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)逐漸成為新的趨勢。本文基于移動學(xué)習(xí)（M-learning）理論，結(jié)合企業(yè)電子商務(wù)人才的需求，研究了《移動電子商務(wù)》課程實訓(xùn)項目的內(nèi)容，整合利用多種教學(xué)資源，對《移動電子商務(wù)》課程如何高效應(yīng)用信息化手段的教學(xué)模式做出了構(gòu)想并提出了解決方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：M-learning；移動電子商務(wù)；教學(xué)模式

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0114

從中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》得知，截至2019年6月我國手機網(wǎng)民數(shù)量達8.47億人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例已提升至99.1%，用手機進行在線教育的用戶規(guī)模達2.32億人。數(shù)據(jù)分析顯示，我國移動學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中有著極大的潛在價值。在對本校學(xué)生進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的移動電子設(shè)備，近八成是用于聊天和看娛樂視頻，約七成學(xué)生會瀏覽網(wǎng)頁，約六成學(xué)生會下載學(xué)習(xí)資源。被調(diào)查學(xué)生表示，每天都有零星、空余的碎片時間，并且表示希望能夠有效利用這些碎片化時間。在本校學(xué)生中，移動學(xué)習(xí)的普及率比較低，只占了16.5%；58%的學(xué)生聽說過但還未開始使用；25.5%不了解。對于影響移動學(xué)習(xí)普及的主要因素，近七成學(xué)生認(rèn)為來自帶寬的限制，其次是沒有移動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣以及學(xué)習(xí)資源的限制，最后是學(xué)校及家長的制約。由此可以得出如下結(jié)論：我校學(xué)生的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)。

學(xué)生用于移動學(xué)習(xí)的課余時間，四成在一個小時以內(nèi)，三成左右在兩個小時，另外的三成是三個小時以上。學(xué)生用于移動學(xué)習(xí)集中的時間段為午間休息、晚自習(xí)和睡覺前。如何合理、高效地利用好碎片時間呢？這需要學(xué)生有較強的自控、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生希望學(xué)校提供移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其次是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和學(xué)習(xí)平臺的搭建。

《移動電子商務(wù)》課程是我校電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，該課程綜合性較強，通過理論和實訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生從事移動電商相關(guān)工作的技能。我們需要一種更有效的教學(xué)模式——移動學(xué)習(xí)（M-learning）。該模式基于移動學(xué)習(xí)（M-learning）的理念，利用多種在線學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)資源，可以將學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、理論與實踐更好地結(jié)合在一起。移動學(xué)習(xí)資源多以視頻、音頻的方式表現(xiàn)知識內(nèi)容，以滿足移動學(xué)習(xí)形式的需求。

我?！兑苿与娮由虅?wù)》的移動實訓(xùn)內(nèi)容，主要在博導(dǎo)移動電商實訓(xùn)模擬平臺、微店、有贊商城、微信公眾號等實戰(zhàn)平臺實現(xiàn)。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)資料上傳至教學(xué)云平臺（如云班課）學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容觀看微課視頻，完成課堂理論測試，與小組成員討論交流。教師在實體課堂則主要進行學(xué)生線上的任務(wù)評價、案例分析與討論。待學(xué)生掌握了一定的《移動電子商務(wù)》知識之后，再引導(dǎo)他們進入模擬平臺進行電商活動的演練操作，課后學(xué)生還可以進入實戰(zhàn)平臺完成進階任務(wù)，教師利用云平臺以更靈活高效的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和實體課堂的內(nèi)容互補，學(xué)生在實體課堂上發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的欠缺后，可以再到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺上選擇相關(guān)內(nèi)容進行鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，實現(xiàn)了線上線下資源的有效整合。移動學(xué)習(xí)作為課前預(yù)習(xí)、過程評價、課后鞏固的工具，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行跟蹤性評價。

《移動電子商務(wù)》課程評價需要從理論和實踐兩方面考慮，基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)評價機制設(shè)計可以根據(jù)四層次模型理論來設(shè)計。

1.反映層次的評價主要圍繞學(xué)生的情緒、專注力、愛好等進行，以了解學(xué)生對課程的理論知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源的態(tài)度和平臺使用的滿意度進行。

2.學(xué)習(xí)層次的評價主要圍繞學(xué)生“學(xué)了什么”，可以從學(xué)習(xí)資源的點擊量、學(xué)習(xí)討論、微課程的瀏覽量、移動實訓(xùn)活動的參與人數(shù)、實訓(xùn)活動完成情況、階段性測試等方法進行。

3.行為層次的評價主要圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)后行為發(fā)生了哪些變化來進行，判斷是否養(yǎng)成了隨時隨地查閱資料、瀏覽移動學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。

4.效益層次的評價可以通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)后在生活、學(xué)習(xí)中的思想和成績變化?；贛-learning《移動電子商務(wù)》的課程教學(xué)更注重的是能實現(xiàn)過程性考核，對學(xué)生的考核更注重于對學(xué)習(xí)過程的評價，教師能通過移動在線平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況。

《移動電子商務(wù)》課程教學(xué)模式得以有效開展還需要從以下幾點考慮。完善移動電商課程體系內(nèi)容設(shè)置；加強教師理論學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)；建立健全的移動學(xué)習(xí)課程資源庫；創(chuàng)設(shè)移動學(xué)習(xí)的文化氛圍；提高學(xué)校信息化設(shè)施管理。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師要立足課堂教學(xué)實踐，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，教師的角色由講授變?yōu)榇鹨?，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能更好地與就業(yè)崗位對接。

綜上，本文就移動電子商務(wù)的高速發(fā)展作為突破口，根據(jù)移動電子商務(wù)課程的特點，基于移動學(xué)習(xí)方式提出了一種新的混合型教學(xué)模式，并為《移動電子商務(wù)》課程的有效開展提出解決方法，以此使教師授課更高效，學(xué)生學(xué)習(xí)更便捷，并最終培養(yǎng)學(xué)生樂于探索和終身學(xué)習(xí)的精神。

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[1]周晶，白志剛，張一春.職業(yè)教育移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：49-53.

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（作者單位：廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校510520）