王艷

摘要：英語學(xué)科作為向?qū)W生傳達(dá)西方文化、引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言的學(xué)科，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時代，其受到了教師的廣泛關(guān)注。而閱讀作為英語課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，使得教師開始積極探索有效的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，逐步實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建?；诖耍P者提出開展活動、創(chuàng)建情境以及提出問題的策略，從而為英語閱讀課程的改革貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：初中英語；多元教學(xué)；閱讀課堂

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0095

隨著教育進(jìn)程的不斷發(fā)展，在開展教學(xué)活動的過程中，教育者的思想也在逐漸發(fā)生著改變，課堂中的主體也由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化。但是，縱觀全國的英語課程教學(xué)來看，由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段的英語課堂中仍然存在部分教師不重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。而為了改善這一情況，作為一線教師，我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教育理念，以促進(jìn)英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，更新英語閱讀課程的教學(xué)形式。

一、開展活動，強(qiáng)化溝通

在初中英語閱讀課程中，教師對學(xué)生傳授知識的方法是多樣的，而在課堂中，教師舉辦活動也是十分必要的。而對于學(xué)生來說，蘊(yùn)含趣味性、和諧性的交流活動更受青睞。因此，在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的講解中，可以利用多種活動的開展，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性，使學(xué)生在自主參與英語閱讀中感受到英語的魅力，從而深化學(xué)生對文本的理解。

例如，在“Do you want to watch a game show？”中，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展合作活動，以提高本節(jié)課中語篇的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際開展活動時，教師可以先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照英語閱讀能力、語言表達(dá)能力水平的不同安排組員，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生能力之間具有一定的差異。緊接著，教師向?qū)W生提出：“Whats your favorite game show？Are there any references in the article？”的小組任務(wù)，讓學(xué)生自己安排小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行“Do you want to watch a game show？”的討論，并在解答上述問題的同時，完成對本節(jié)課中語篇的深入分析，以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交換，從而提高“Do you want to watch a game show？”這節(jié)課中語篇的閱讀效果。

由此可見，在開展初中英語閱讀課程的教學(xué)活動中，教師可以利用合作小組的形式創(chuàng)建活動，以增添課堂的活力，鍛煉學(xué)生對文本內(nèi)容的總結(jié)能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)建情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

情境教學(xué)法是指應(yīng)用一定的手段進(jìn)行情境的創(chuàng)建，使學(xué)生在情境中增強(qiáng)自身的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效率。而在開展初中英語閱讀課程的教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)建，可以有效活躍課堂氣氛，減緩學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)中的壓力，使學(xué)生可以更好地理解英語知識。但是，在情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用中，部分教師由于對情境教學(xué)法的理解不夠透徹造成情境創(chuàng)建的失敗，以至于無法有效喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)情境與閱讀之間的結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行情境的創(chuàng)建。

例如，在“Where did you go on vacation？”這節(jié)課中，教師可以利用多媒體技術(shù)促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建。在“Where did you go on vacation？”這節(jié)課中主要安排了與休假和旅行相關(guān)的內(nèi)容，因此在課堂中，教師可以先使用聲情并茂、動態(tài)直觀的視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)祖國的大好山河，使學(xué)生在多重感官的刺激下，由課下的休息狀態(tài)轉(zhuǎn)移到上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師在課堂教學(xué)的過程中再使用“Rest at home”“travel”“Outing”等多種圖片促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建，使學(xué)生可以從這些圖片出發(fā)，增強(qiáng)自身的體驗(yàn)，回想自己在休假時的狀態(tài)，從而更好地認(rèn)識“Where did you go on vacation？”這節(jié)課的內(nèi)容。

不難看出，在對閱讀教學(xué)的講解中，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，從而使學(xué)生在情境中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、提出問題，鍛煉思維

在以往的英語閱讀課堂中，由于教育理念的落后，教師只是讓學(xué)生死記硬背英語知識，使得學(xué)生在刻板的條件下逐漸喪失了英語閱讀和學(xué)習(xí)的欲望，這就大大降低了英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。問題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的起點(diǎn)，所以在開展英語閱讀課程的教學(xué)中，教師可以以問題為媒介，讓學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀的欲望，使學(xué)生在解答問題的過程中完成對閱讀的有效分析。

例如，在“If you go to the party，youll have a great time！”中，向?qū)W生提出如下問題：“Why is this the title of the article？Would you happy if you went to this party？...”隨后，教師可以讓學(xué)生篩選本節(jié)課中的英語文本信息，使學(xué)生在找出答案的同時，完成對“If you go to the party， youll have a great time！”這節(jié)課的有效分析，從而提高閱讀的效果。

總而言之，優(yōu)化初中英語閱讀課程的教學(xué)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師與學(xué)生共同努力才能形成完整地開展英語閱讀課程的教學(xué)體系。調(diào)動學(xué)生英語閱讀教學(xué)中的活力，強(qiáng)化學(xué)生在英語閱讀課堂中的體驗(yàn)，使其在自主探究中逐步完成對文本的分析，逐步構(gòu)建理想的英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶市潼南區(qū)潼南中學(xué)校402660）