王慧

【摘 要】本文闡述基于SPOC的智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心的含義及優(yōu)勢(shì)，分析其構(gòu)建路徑，并論述構(gòu)成基于SPOC的高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程、課程體系、個(gè)性化學(xué)習(xí)范式、教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)反饋與多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)等模塊。

【關(guān)鍵詞】SPOC 智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）43-0023-02

黨課教育是黨在長(zhǎng)期實(shí)踐中創(chuàng)造的一種傳統(tǒng)的、經(jīng)常的、有效的教育形式，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和基層黨員思想教育的重要手段和基本途徑。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何設(shè)計(jì)大學(xué)生黨員成長(zhǎng)與培養(yǎng)新模式，是當(dāng)前黨建課程的研究熱點(diǎn)之一。近年來(lái)，基于小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）理念的學(xué)習(xí)中心技術(shù)普遍應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化黨建學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可靠的解決方案。本文擬基于SPOC模式，探討如何構(gòu)建高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心，形成個(gè)性化的黨建學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于SPOC的智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心概述

基于SPOC的高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求，以學(xué)習(xí)者為主體，以網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備終端、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件環(huán)境為載體，貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、教師輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供課前、課中、課后全過(guò)程綜合性、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，并在其中融合學(xué)習(xí)者問(wèn)題獲取知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，從“技術(shù)—學(xué)習(xí)”的雙重視角充分利用信息技術(shù)手段構(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。

相比純粹采用大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）方式，基于SPOC的高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心具有以下優(yōu)勢(shì)：一是通過(guò)限定學(xué)員的準(zhǔn)入條件和參與規(guī)模，對(duì)不同類型的學(xué)員制定不同的學(xué)習(xí)方案、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)不同類型的學(xué)員獲得有區(qū)別的、個(gè)性化的、力度更大的學(xué)習(xí)支持;二是通過(guò)設(shè)定參與在線討論、完成規(guī)定的作業(yè)和考試等具體要求，保證學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)習(xí)方案更具完整性、系統(tǒng)性，能夠避免出現(xiàn)學(xué)員高逃課率和低完成率的情況;三是教師是課程資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)者、整合者，可以根據(jù)學(xué)員實(shí)際需求整合各種線上和線下教育資源，組織學(xué)員分組學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓問(wèn)題在學(xué)習(xí)討論中得以解決。

二、基于SPOC的智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心構(gòu)建路徑

SPOC技術(shù)融合了先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，給高校黨建教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路，其各種應(yīng)用場(chǎng)景的解決方案為黨建教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐。

構(gòu)建基于SPOC的智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心，主要是為了解決目前網(wǎng)絡(luò)黨建平臺(tái)普遍存在的課程內(nèi)容分散、學(xué)習(xí)路徑雷同、學(xué)習(xí)方式難統(tǒng)一、學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)監(jiān)管等問(wèn)題，保證學(xué)員能按照知識(shí)體系架構(gòu)完成課程的學(xué)習(xí)，做到因材施教。高校黨建理論課教學(xué)采用SPOC教學(xué)模式，便于將黨的發(fā)展、黨史等理論的最新內(nèi)容及成果充實(shí)到黨建教學(xué)中，既有效解決相關(guān)內(nèi)容的時(shí)效性問(wèn)題，也解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、地點(diǎn)不集中的問(wèn)題。黨建教學(xué)必然與經(jīng)濟(jì)、國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事政策變化、科學(xué)發(fā)展相關(guān)，因而要對(duì)變化的局勢(shì)作出回應(yīng)和解釋，而SPOC就為黨建教學(xué)提供了這方面的便利，因?yàn)镾POC的智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心可以把最新理論成果及時(shí)地錄制成視頻放到平臺(tái)上，并能精準(zhǔn)地推送給對(duì)應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

基于SPOC的智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心構(gòu)建路徑如圖1所示。首先，開展高校智慧黨建教學(xué)現(xiàn)狀分析。一是采用實(shí)地考察、學(xué)習(xí)者問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)者訪談等方法，對(duì)高校黨建教學(xué)信息化狀況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中存在的困難進(jìn)行總結(jié)和分析，梳理出問(wèn)題及成因;二是以比較研究法、調(diào)研分析法對(duì)智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心支撐工具和涉及的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行分析，為建立智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心模型打下基礎(chǔ)。其次，開展基于SPOC的學(xué)習(xí)支持中心理論研究。基于高校智慧黨建教學(xué)的現(xiàn)狀分析結(jié)果，以文獻(xiàn)調(diào)查分析法、行為研究法、內(nèi)容分析法開展教學(xué)策略、課堂模式的研究，形成基于SPOC的學(xué)習(xí)支持中心理論研究成果，為建立高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心模型提供理論支撐。再次，以基于SPOC的智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心模型為基礎(chǔ)，選取教學(xué)方法、教學(xué)工具，形成具體的應(yīng)用案例。最后，從理論、技術(shù)、實(shí)踐三個(gè)維度對(duì)智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心新的教育技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行可行性分析，提出具體的解決方案，形成具體模型。選取數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)方法、個(gè)性化診斷和分格方法以及虛擬現(xiàn)實(shí)等環(huán)境支持的技術(shù)方法，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，完善軟件技術(shù)工具選擇、技術(shù)方案設(shè)計(jì)，最終通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、技術(shù)能力等個(gè)性化特征進(jìn)行診斷及分析，構(gòu)建高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、基于SPOC的高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心的構(gòu)成

按照上述構(gòu)建路徑所構(gòu)建的基于SPOC的高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心主要由以下模塊構(gòu)成。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)與流程。通常來(lái)說(shuō)，高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心的學(xué)習(xí)者主要有群眾、中共黨員兩個(gè)類型。按照黨員發(fā)展流程，群眾又可細(xì)分為普通學(xué)生、入黨積極分子、發(fā)展對(duì)象。相應(yīng)地，教育教學(xué)類型可分為入黨啟蒙教育、入黨積極分子培訓(xùn)、黨課培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)等。不同的教育教學(xué)類型，對(duì)學(xué)習(xí)者有不同的身份限定，學(xué)習(xí)者符合條件并且通過(guò)申請(qǐng)后方能進(jìn)入培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。中心通過(guò)AI算法為不同的培訓(xùn)班制訂適合的培訓(xùn)計(jì)劃，并提供其教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程的差異化方案，針對(duì)學(xué)習(xí)者可訪問(wèn)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)時(shí)間限定、學(xué)習(xí)反饋等制定較為合適的具體要求。

（二）課程體系。基于SPOC的高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心的課程體系如圖2所示。課程體系主要構(gòu)成如下：一是核心課程，可分為課前預(yù)習(xí)（多為微課）、基礎(chǔ)知識(shí)課程（多為1對(duì)N的講座、微課）、專業(yè)知識(shí)鞏固練習(xí)及評(píng)測(cè)等。二是拓展課程，其中包括公開課程：一般為互動(dòng)型微課，每個(gè)課堂有人數(shù)限定，也可以面向具體的班級(jí)，通常設(shè)計(jì)有搶答、必答、討論互動(dòng)等環(huán)節(jié);專項(xiàng)課程：針對(duì)某一特定的內(nèi)容或者主題，在某一特定的時(shí)間，臨時(shí)性地開設(shè)1對(duì)N直播課程，學(xué)習(xí)者必須符合既定的聽課者條件，通過(guò)申請(qǐng)或者搶課的方式進(jìn)入學(xué)習(xí);專家型SPOC課程：此類課程是與線下講座類型相當(dāng)?shù)?、相?duì)獨(dú)立地開設(shè)1對(duì)N直播課程，學(xué)習(xí)者需要實(shí)名認(rèn)證登錄學(xué)習(xí)中心，獲得課程授權(quán)后才能得到學(xué)習(xí)資格;學(xué)習(xí)論壇：為開放的討論互動(dòng)區(qū)域，在此學(xué)習(xí)者可以向所有的用戶提問(wèn)，也可以回答其他人的問(wèn)題，還可以關(guān)注自己喜歡的用戶。三是綜合實(shí)踐，包括實(shí)踐活動(dòng)及教學(xué)、活動(dòng)成果的展示與分享。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)范式。基于SPOC的高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)給予學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在核心課上完成視頻、講座或閱讀相關(guān)的電子書籍，在學(xué)習(xí)中心與其他學(xué)習(xí)者討論。在核心課以外，學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。教師則采用SPOC形式滿足學(xué)習(xí)者的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，中心通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供豐富的在線課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示與分享學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和活動(dòng)成果。

（四）教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)系統(tǒng)。教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)系統(tǒng)記錄每一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用智能算法分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、身份特征、關(guān)注和回答的問(wèn)題、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等信息，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，從而形成每一個(gè)學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。隨著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷增多，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)路徑將更為精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者也能獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

（五）學(xué)習(xí)反饋與多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)支持中心建構(gòu)符合多元化原則的評(píng)價(jià)體系，立足教育、培養(yǎng)、發(fā)展黨員的需求，以全面考察學(xué)習(xí)者的思想進(jìn)步為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用思想成長(zhǎng)記錄的方式，建立學(xué)習(xí)者“成長(zhǎng)的足跡”的培養(yǎng)記錄。在技術(shù)層面，以采集能夠反映黨建教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展。

SPOC是在線課程的一種實(shí)施范式，具有小眾化、限制性、集約化、個(gè)性化等特點(diǎn)，基于SPOC的高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心與傳統(tǒng)黨建課堂教學(xué)的深度融合，代表了黨建教學(xué)未來(lái)發(fā)展方向。本文結(jié)合SPOC資源特點(diǎn)和高校黨建教學(xué)改革需求，構(gòu)建了基于SPOC的高校智慧黨建學(xué)習(xí)支持中心，以期為高校黨建教學(xué)提供借鑒，使新技術(shù)、新模式在高校的黨建教學(xué)中落地生根，促進(jìn)高校黨建教育教學(xué)水平的提高。

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[2]Lorna M Dreyer.Exploring collaboration between mainstream and learning support teachers[J].Education as Change，2014（1）.

[3]Michelle Bettencourt.Supporting Student Learning Outcomes Through Service Learning[J].Foreign Language Annals，2015（3）.

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“MOOC4.0下高職課堂教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（GXGZJG2017A011）;2016年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的設(shè)計(jì)與研究”（2016-B005）

【作者簡(jiǎn)介】王 慧（1978— ），女，廣西桂林人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：信息安全、計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 蘇 洋）