【摘 要】本文論述高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建，從教學(xué)主題方案個性化設(shè)計、二元類型學(xué)習(xí)活動組織、特殊時期主題內(nèi)容篩選、綜合性考核評價探索等多個環(huán)節(jié)探討混合教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，以融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建以教師和學(xué)生為主體、以信息技術(shù)為載體的教學(xué)路徑，優(yōu)化高職院校思政課程的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué) 思政課程 疫情時期 教學(xué)改革

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0066-03

新型冠狀病毒肺炎爆發(fā)以來，各級各類學(xué)校積極應(yīng)對疫情，“停課不停學(xué)”，努力探索線上教學(xué)的方法和路徑。至今，高職院校的線上教學(xué)活動已經(jīng)開展一月有余，積累了一定的經(jīng)驗，也面臨著現(xiàn)實的問題。高職院校的思政課所面臨的問題較為突出，以往常態(tài)教學(xué)的情況下，部分學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性就不是很高，如今遠(yuǎn)離教師課堂監(jiān)管，缺乏同伴督促，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都會進一步降低。如何提升疫情期間線上教學(xué)的實效性，真正發(fā)揮思政課立德樹人的作用，切實做到“轉(zhuǎn)危為機”，是所有思政課教師都必須面對和解決的重要問題。線上教學(xué)具有自身天然的優(yōu)勢，包括信息獲取非常便捷、交流互動更為順暢等，但是也存在固有的弊端和不足，包括缺乏監(jiān)督管理和大規(guī)模現(xiàn)場活動的條件等。融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，努力探索實用方法，構(gòu)建以教師和學(xué)生為主體，以信息技術(shù)為載體的教學(xué)路徑，優(yōu)化高職院校思政課程的質(zhì)量，可以從教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行探索。

一、采取線下研學(xué)與線上研討的方案設(shè)計模式

線上教學(xué)在客觀上為教師和學(xué)生提供了前所未有的機會，通過提升學(xué)生主體地位，發(fā)揮群體聰明才智的方式，對教學(xué)過程進行優(yōu)化和創(chuàng)新。以往的高職院校思政課雖然進行了一定的改變和調(diào)整，但是仍然難以改變教師是絕對主體、學(xué)生處于支配地位的現(xiàn)實，通過線上教學(xué)可以積極嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案設(shè)計，讓學(xué)生提前參與到教學(xué)方案設(shè)計之中。通過學(xué)生共同參與、集思廣益，為線上教學(xué)提供更多寶貴建議的同時，也促進了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

高職院校思政課的教材全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述了馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以及思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識，主體鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰。在當(dāng)前的“后疫情時期”，高職院校師生可以通過線上與線下相融合的方式從“學(xué)”的角度對教學(xué)方案進行靈活設(shè)計和創(chuàng)新。

首先，在進行教學(xué)活動之前，教師可以細(xì)致認(rèn)真地構(gòu)思教學(xué)活動的基本框架和思路，鼓勵學(xué)生通過線下生活所經(jīng)歷的時事與體驗，對教學(xué)活動的方案提出補充和商榷建議，然后共同決定線上教學(xué)的方案。比如，教師在準(zhǔn)備思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動時，可以提出自己的建議，通過線上講述的方式來完成其中一個主題的講述活動。某位學(xué)生可以將自己非常關(guān)注的一個問題拋給全體師生，例如建議增加關(guān)于“疫情期間境外返回人員隔離問題中蘊含的道德與法律的關(guān)系”這個子主題，希望能夠由此來解答自己的困惑。這樣也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)活動的時效性和趣味性。而教師則可以鼓勵其他同學(xué)分別提出自己所關(guān)注的主要問題，并進行整合梳理，最后將幾個核心問題作為生成性內(nèi)容增加到教學(xué)活動中，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案。

其次，開展個性化線下學(xué)習(xí)活動。線上教學(xué)活動是一個教師組織的集體性活動，而線下活動則可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完全自主的個性化學(xué)習(xí)活動，教師可以將權(quán)利賦予每名學(xué)生，鼓勵他們就教師整合的幾個核心問題進行線下思考和研究，比如將“道德的群體性和個體性邊界”“文化差異與道德統(tǒng)一”“疫情時期的個人安全與法律要求”等作為研討活動的主題，由此開展研學(xué)活動。學(xué)生在線下可以依據(jù)自身的理論知識，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源選擇一個問題進行深入的思考和分析，提出自己的意見，并將學(xué)習(xí)活動的效果分享給全體師生。這種方式可以更好地促進學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的吸收，真正做到“入心，入腦，入靈魂”，切實實現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”的目標(biāo)。

此外，教師還可以充分利用思政課結(jié)對共建集體備課的平臺開展教學(xué)活動。講授同一門思想政治理論課的不同層級的高職院校，彼此間商定集體教學(xué)的方案和模式，比如，由多個學(xué)校的教研組開展線上教研活動，每個學(xué)校選派幾名骨干教師參與相應(yīng)主題和內(nèi)容的集體備課活動，每名教師提出自己的有益經(jīng)驗和積極做法，然后對集體備課的成果進行整合梳理，在此基礎(chǔ)上共同提出教學(xué)方案，開展平行教學(xué)活動。

二、探索線下體驗與線上升華的教學(xué)主題篩選

思想政治理論課線上教學(xué)最終目的是引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生線下踐行思想政治理論的行為。疫情時期，高職院校的師生在共同抗擊疫情中同感悟、共成長，在思政課教學(xué)中開展感恩教育、生命教育，加強責(zé)任意識、家國意識，改進學(xué)習(xí)方法，可謂正當(dāng)其時。疫情抗擊中“愛黨愛國，服從指揮，精誠團結(jié)，群策群力”的民族精神、“化危為機，逆流而上”的拼搏奮斗精神、“奉獻自我，為國為家”的情懷，成了高職院校開展思政教學(xué)活動的特殊教科書，而舉國上下勠力同心抗擊疫情的社會活動也成為思政教學(xué)活動絕佳的契機和良好的載體。教師可深入挖掘線上抗擊疫情的生動案例，鼓勵全體學(xué)生密切配合，收集各種健康向上、勵志感人的“戰(zhàn)疫”事跡作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，一同探究其中所蘊含的思政教育價值。比如，從鐘南山等優(yōu)秀醫(yī)護人員身上凝練“舍己為人、不畏艱險、逆流而上、勤奮探索、敢于擔(dān)當(dāng)、實事求是”等可貴精神，以此來激勵自己，為自己樹立人生學(xué)習(xí)的榜樣和奮斗的目標(biāo)。同時，教師還可在思政課線上教學(xué)中開展人生觀、世界觀和價值觀教育。疫情防控期間涌現(xiàn)出一大批可歌可泣的優(yōu)秀人物，教師可引導(dǎo)大學(xué)生將醫(yī)護人員、科研人員等作為推崇的對象。思政課的教學(xué)不應(yīng)該是單純的道德說教和知識介紹，而應(yīng)當(dāng)引入生動的生活案例，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。此外，還可以在線下尋找和分享優(yōu)秀的榜樣人物。大學(xué)生可以根據(jù)教師的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，進行線下探索。比如，在暴風(fēng)雪中堅守崗位的疫情防控執(zhí)勤人員、每天奔波于城市的快遞小哥、始終不曾停歇的環(huán)衛(wèi)工人、一直進行疫情排查的社區(qū)工作者等，他們的平凡生活為大學(xué)生展現(xiàn)了一個個鮮活的教學(xué)案例，讓學(xué)生切實感受到思政教育“務(wù)實”而不“務(wù)虛”。

三、嘗試線上指導(dǎo)與線下實踐的全新學(xué)習(xí)方法

線上教學(xué)作為思想引導(dǎo)，線下學(xué)習(xí)作為實踐，將理論與實踐有機融合不失為一種有價值的嘗試。從教學(xué)論的角度來看，可以將線上教學(xué)作為目標(biāo)的設(shè)計，而線下學(xué)習(xí)則作為活動的實踐。教師可以利用線上教學(xué)的特點，開展多種形式的線下自主學(xué)習(xí)活動。

首先，開展愛國主義主題項目活動。疫情時期，加強愛國主義教育是必不可少的內(nèi)容，也是適宜的教育時機，教師可以將具有愛國主義主題的項目分配給每個學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生互相配合進行集體學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程時，教師可以鼓勵學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，將諸如“毛澤東時代的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展脈絡(luò)與經(jīng)驗”“中國特色社會主義核心價值觀在抗擊疫情中的價值”“集體主義在疫情時期的重要性”“中西方抗擊疫情效果差異背后的原因分析”“毛澤東思想中蘊含的抗疫理念和方法”等主題交給學(xué)習(xí)小組，每個小組根據(jù)線上任務(wù)開展線下學(xué)習(xí)研究活動，這種研究帶有明確的任務(wù)和要求，每名學(xué)生都需要領(lǐng)取屬于自己的子項目和問題，經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，通過線上交流的方式將本組的研究成果分享給其他同學(xué)。這種線上指導(dǎo)、線下實踐的方式對于大學(xué)生而言具有較高的可行性，同時也具有較好的效果。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作線上作品，通過線上作品的制作，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和應(yīng)用能力。現(xiàn)在的大學(xué)生大都具有較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也基本上都具備線上學(xué)習(xí)的條件，他們可以在教師的指導(dǎo)下，開展各種抗擊疫情主題下的思政教育作品設(shè)計與制作活動。比如，在學(xué)習(xí)形勢與政策課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作PPT、美篇、微視頻、論文以及其他類型的線上作品，以此來分享自己對于形勢的認(rèn)識與政策的理解。比如，引導(dǎo)學(xué)生對“美國為什么會有一部分政客一再將新型冠狀病毒肺炎污名化，以此來攻擊中國;為什么東亞國家對于疫情的抗擊表現(xiàn)較為優(yōu)秀;石油輸出國組織為什么要進行價格戰(zhàn);印度的疫情防控策略與其體制和發(fā)展需求之間的內(nèi)在聯(lián)系”等問題進行分析和探討，鼓勵他們表達(dá)自己的理解和判斷。這種線下實踐、線上分享的活動可以為高職院校的思政課教學(xué)帶來新的動力。

再次，廣大師生還可以開展遠(yuǎn)程助教等活動，以此來踐行自己的情感和意志。比如，教師在組織“思想政治理論課實踐”的學(xué)習(xí)活動時，就可以將“責(zé)任意識”作為一個突出重點，鼓勵和支持大學(xué)生開展各種“抗擊疫情，奉獻自我”的主題活動。教師通過線上形式來布置任務(wù)或提出建議，學(xué)生則通過各種形式來完成任務(wù)。責(zé)任意識是每名大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)內(nèi)容，開展各種遠(yuǎn)程助教活動是一種值得嘗試的方法。許多大學(xué)生居家學(xué)習(xí)，對左鄰右舍和親朋好友家的孩子開展在線輔導(dǎo)活動就是一個不錯的實踐機會。

四、引入線上定性與線下定量的教學(xué)評價與考核

線上與線下教學(xué)活動需要有效的考核評價制度作為保障，教師在組織和開展線上與線下混合教學(xué)時，需要認(rèn)真考慮考核評價制度的設(shè)計。具體而言，可以將考核評價分為兩種方式，線上模式進行定性考核，主要考核內(nèi)容為學(xué)業(yè)任務(wù)完成的態(tài)度和水平。而線下評價則為定量考核，考核內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、作品分析、社會實踐、經(jīng)驗分享等。線上考核的執(zhí)行者為教師，而線下考核的執(zhí)行者為同學(xué)與學(xué)生本人，通過權(quán)重賦值的方式，通過定性與定量分析融合來確定最終結(jié)果。

教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，提出每次教學(xué)活動的宏觀要求，然后在規(guī)定期限內(nèi)對學(xué)生的完成情況進行線上評價，這種評價占比為50%或者根據(jù)具體情況進行設(shè)定。而學(xué)生的線下學(xué)習(xí)活動則主要通過作品完成情況以及小組分工情況進行同伴互相評價，占比為40%，剩下的10%由學(xué)生本人進行評定。主要是通過工作量的分配來進行定量評價，學(xué)生本人的評價則是為保留微小調(diào)整所設(shè)計的項目。上述評價占比可以由全體師生集體協(xié)商，結(jié)合實際情況調(diào)整。

總之，線上教學(xué)與線下教學(xué)相混合的模式對于全體師生而言都是一種全新的事物，既面臨種種困難和挑戰(zhàn)，也存在多元的可能與機會，需要教師和學(xué)生一同積極探索。開展結(jié)對共建集體備課的經(jīng)驗交流是一個不錯的思路，不同高?？梢蚤_展思政課在線論壇和主題會議的方式來分享彼此的經(jīng)驗與成果，共同推動線上教學(xué)的進一步發(fā)展，為特殊時期的教育工作提供有益的支持。

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【基金項目】廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度人文社會科學(xué)重點項目“新時代高職院校思想政治教育工作隊伍建設(shè)研究”（JZY2019KAR04）;廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級“三全育人”專項研究項目“‘三全育人視閾下高職院校服務(wù)育人平臺創(chuàng)新研究”（JZY2019SQ210）

【作者簡介】周黎華（1975— ），女，廣西靈川人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）