文/茹秀英

“現(xiàn)代奧運之父”顧拜旦在1918年洛桑一家名為“La Gazette”的報紙上進一步闡明了他的教育主張：“每四年一次舉辦的奧運會并沒有在世界人民面前完全服務于奧林匹克教育，奧林匹克教育需要‘永久的制造工廠’。古代奧林匹克的工廠就是體育場。”其實，顧拜旦先生構想的現(xiàn)代奧林匹克教育“永久的制造工廠”不是真實的工廠，而是以“學校”和“體育俱樂部”為主，建立奧運會之外永久的奧林匹克教育場所，以便向青少年宣揚對奮斗的崇拜、對競技運動的崇拜。這一構想在20世紀20年代歐洲的很多國家都實現(xiàn)了。

受中國社會傳統(tǒng)和文化的影響，時至今日，體育俱樂部尤其是青少年體育俱樂部并未發(fā)展成熟，很大程度上講，甚至還處在起步發(fā)展階段。繼而，“學?！本统蔀橹袊粘［`行奧林匹克教育的主要場所。本文從理論和實證兩個維度分別探討“體育課堂”是踐行奧林匹克教育的核心“場域”。

一、“體育課堂”是踐行奧林匹克教育的核心“場域”理論探討

“現(xiàn)代奧運之父”顧拜旦在開創(chuàng)現(xiàn)代奧林匹克運動之時就選擇了以競技運動作為核心載體，這在1894年第一次奧林匹克大會期間確定的奧林匹克運動四條宗旨中可見一斑：（1）基于競技運動，提升身體素質(zhì)和道德品質(zhì)。（2）通過蘊含相互理解、友誼精神的競技運動教育青年，從而促進建立一個更加美好、更加和平的世界。 （3）在全世界普及奧林匹克原則，促進國際友好。（4）聚集世界各地的運動員參加四年一度的盛大競技運動節(jié)日——奧運會。

歷經(jīng)百余年的發(fā)展，奧林匹克運動的很多方面都發(fā)生了不同程度的變革，但唯有其核心載體——競技運動卻始終如一。進入21世紀，引領奧林匹克運動的核心治理組織國際奧委會經(jīng)過反復研究，提出了基于奧林匹克主義的三大核心價值，即卓越、尊重、友誼。2016年國際奧委會集各國奧林匹克教育專家之智慧，出版了基于競技運動（A Sport-Based Programme）的《奧林匹克價值教育指南》（The Fundamentals of Olympic Values Education），提出了基于三大核心價值的五大教育主題，即奮斗的快樂、公平競爭、踐行尊重、追求卓越、身心精神均衡，從《指南》標題到五大主題都凸顯了競技運動的核心載體地位。

基于奧林匹克教育的核心載體是競技運動，在學科化和課程化為背景的學校教育環(huán)境中，與競技運動直接相關的學科和課程是學校體育，因此，從理論上講，“體育課堂”無疑成為踐行奧林匹克教育的主要場所。

在本文中，筆者用“場域”作為關鍵詞?！皥鲇颉崩碚撌潜蛔u為當前歐洲社會學界三大代表人物之一的法國社會學家皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu)提出的基本理論。他認為：“場域”不是指被一定邊界物包圍的領地，也不等同于一般的領域，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在。由于體育教學內(nèi)容基于身體活動、游戲和競技運動的獨特性，使得“體育課堂”恰好具備“場域”的特征。首先，體育課堂是動態(tài)的，學生生龍活虎的身體活動使得課堂氛圍一定是充滿生氣的。其次，學生在游戲或競技運動競爭的環(huán)境中，競爭雙方潛在的體能、智能、意志、自治和創(chuàng)造精神會被激活，這種全方位的潛力激發(fā)是體育課堂獨有的。最后，體育課堂游戲比賽的小小時空，鍛煉了學生的各種情感，獲勝的喜悅、落敗的痛苦、懸念的焦慮、酸甜苦辣、五味雜陳的情感經(jīng)歷常常只可意會，不可言傳。這既可培養(yǎng)其敢于斗爭的英雄氣概，又可培養(yǎng)其敗而不餒的承受力。體育課堂這種內(nèi)含的力量是獨一無二的。

二、“體育課堂”是踐行奧林匹克教育的核心“場域”實證分析

本分析以美國波特蘭伍德斯道科（Woodstock）小學體育課為案例。

2019年10月1-7日，筆者隨30名中小學獲獎體育教師參加了耐克公司主辦的2019“活力校園”創(chuàng)新赴美交流活動，其間實地觀摩訪問了數(shù)家俱樂部和學校，其中波特蘭伍德斯道科（Woodstock）小學體育觀摩課，給筆者留下的印象頗深：從教學目標到教學內(nèi)容再到教學評價，都彰顯強身與育人并重，尤其是學生自我評價指標內(nèi)容，與當前國際奧委會提出的奧林匹克教育理念和五大教育主題殊途同歸，故在本文中，筆者擬以該學校體育課為實證個案，他山之石可以攻玉，探討“體育課堂”是踐行奧林匹克教育的核心“場域”。

（一）教學目標（objectives）

此次觀摩的體育課是小學四年級的體育課，上課地點是室內(nèi)體育館。首先吸引筆者注意力的是圖1的白板，白板上簡明扼要地列出了本節(jié)課的教學過程與內(nèi)容（agenda）和教學目標(objectives)。

教學目標包括：（1）練習躲閃和逃跑技能（practice dodging +fleeing skills）。該目標是針對提升學生靈敏和速度的身體素質(zhì)而設定的。但值得指出的是，該目標的英文表述沒有用抽象性的靈敏和速度等身體素質(zhì)的專業(yè)術語，而是用非常接近孩子童趣化和形象化的躲閃（靈敏）和逃跑（速度）。（2）與同學安全地合作完成練習（work cooperatively +safely with classmates）。該目標是針對育人提出的，重點培養(yǎng)學生的合作，而且還特別強調(diào)了安全。由此可見，教學目標設定語言風格童趣化，內(nèi)容簡潔明晰，體育與德育并重。

圖1 教學過程和內(nèi)容與教學目標

（二）教學過程和內(nèi)容（agenda）

本節(jié)教學過程和內(nèi)容由三個部分組成（圖1）。

第一部分是熱身，即跑圈+拉伸（warm up laps +stretches ）。

學生先進行跑圈熱身，然后是拉伸練習，由于是在室內(nèi)進行，席地拉伸動作較多，拉伸時教師不斷提醒學生，要盡最大努力去完成每個動作。

第二部分是授課主體部分，緊扣本節(jié)課教學目標，主要采用“游戲化”教學方法，輔助教師講解和師生討論。

游戲一：火箭標簽（R o c k e t Tag）。該游戲主要是針對第一個教學目標——培養(yǎng)學生的靈敏和速度而設計的。一名同學手持海綿棒（安全性），奔跑著用海綿棒觸碰其他同學，其他同學盡快跑動，避免被觸，如果同學被觸，被觸同學需靜止不動，等待另一位同學觸手解救，方能繼續(xù)跑動。這個游戲一共進行了四組。筆者觀察到，在這個過程中，體育教師不斷地看手表，嚴格控制每組的時間。

游戲二：翻動呼拉圈（Flip the Hoop）。該游戲主要針對第二個教學目標——培養(yǎng)學生的合作（德育）而設計，身體活動是投準練習。教師講解游戲規(guī)則，并請學生與她合作配合進行示范。教師先在距起線大約5米的地方放置一個呼啦圈，然后回到起線處，瞄準呼啦圈投擲沙包，并給學生示范投擲動作，投準后，教師離開起線來到呼啦圈處，繼續(xù)講解如果沙包投進呼啦圈內(nèi)，就把呼啦圈向前直線翻動一次，邊講解邊示范。如果沙包沒有投進呼啦圈內(nèi)，不能向前翻轉(zhuǎn)呼啦圈。這時教師手持沙包，聲音提高，說道：各位同學注意，千萬不能把沙包扔給起線的同伴，這樣做很危險，會打到同伴或其他同學，一定把沙包送回起線給同伴（安全教育）。講解示范結束后，教師讓學生自由結伴，結伴后自己去取呼啦圈，按照教師示范的呼啦圈位置，將呼啦圈一字整齊排開，然后開始合作練習。

這個游戲結束后，教師把學生集合到一起，展開討論和交流。教師問學生在剛才的游戲中學到了什么。有的學生回答：投擲時，身體要協(xié)調(diào)。教師給予表揚肯定，說這是在練習我們身體的協(xié)調(diào)性。有的學生說：我和同伴合作得很好。教師也予以肯定，并強調(diào)，學會溝通合作在游戲中非常重要，這也是我們?nèi)粘Ｉ钪幸豁棻匾募寄堋Ｓ纱丝梢?，體育教師之所以在第二個游戲結束后進行討論，實質(zhì)上是通過討論強化育人，在游戲中學會溝通合作，是受益終身的生活技能。

游戲三：轉(zhuǎn)呼啦圈（H o l a Hooping）。首先是讓學生轉(zhuǎn)呼拉圈（培養(yǎng)學生身體的協(xié)調(diào)性），并讓學生邀請在場外觀摩的中國教師和他們一起玩。大約5分鐘后，教師又讓學生和中國教師做踢躲呼拉圈游戲，每個學生都可以把場上的呼啦圈踢向任何同學，每個同學都必須躲閃，如果沒有躲開，需靜止任做一個動作，而且要保持20秒。該游戲與第一個火箭標簽游戲類似，實質(zhì)是在強化本節(jié)課程的教學重點，即培養(yǎng)學生身體的靈敏和速度。

第三部分是結束（Closing）。放松，聽音樂，教師強調(diào)，學生可以做任何舒適的姿勢。教師介紹這是什么音樂，并建議學生放學后可以把當天體育課上學到的內(nèi)容與家長或朋友分享。

短短的幾分鐘，教師完成了學生身體放松、音樂欣賞和課后作業(yè)三項活動。

綜上所述，本節(jié)教學內(nèi)容緊扣教學目標，教學內(nèi)容“游戲化”主導，實現(xiàn)身、德并育。

（三）教學評價

放松練習結束后，學生按小組依次離開體育館。離開前，每名學生都到墻面一幅畫上拍打一下，這吸引了筆者和中國的體育教師，走近一看，方知是一個五分制的評價圖（圖2）。5分是非常好，4分是好，3分是一般，2分是需進一步努力，1分是需要改變。由此可見，該校體育教學評價采用的是學生自我評價的方式，而且是課后即時進行。值得指出的是，每個級別的評價表述都是積極性的，沒有否定性的語言，即使是1分，表述也需要改變，而沒有用 “不好”或“差”來表述。在體育館正面墻上，筆者發(fā)現(xiàn)了五個分級的具體評價內(nèi)容（圖3和表1）。

圖2 體育課學生自我評分圖

圖3 體育課學生自我評價表

從表1可見，在學生自我評價內(nèi)容中，首要的是公平競爭，五個級別都提及到，二是學生自身付出努力的程度，三是安全、尊重、責任，四是幫助他人（同學和老師）。這四方面的評價指標與奧林匹克教育五大主題高度契合（表2）。

公平競爭之所以占據(jù)首要指標，是因為公平競爭是游戲和競技運動的根本，也是其獨有的教育價值，但這一指標還很抽象，如何具體來考量學生公平競爭的行為，筆者發(fā)現(xiàn)在體育館的墻壁上還張貼了公平競爭準則（Code of Fair Play）（圖4），共有6條。這6條準則與奧林匹克精神、格言和名言又有高度的契合之處（表3）。

圖4 學生自我評價公平競爭準則內(nèi)容（中英文）

表1 學生自我評價一覽表（中文，內(nèi)容同圖3）

表2 學生自我評價內(nèi)容與奧林匹克教育主題的契合

表3 學生自我評價公平競爭準則與奧林匹克教育主題的契合

從表3 所見，前三條準則，即（1）我遵守規(guī)則，不隨便換隊，(2）我不任性做事，(3）我對同學、老師以及器材都很友好，與奧林匹克精神的相互理解、友誼、團結內(nèi)涵相通。后三條準則，即（4）我全力以赴，從不放棄，(5）我喜歡獲勝，但不驕傲自滿，(6）無論輸贏，我都開心地玩、努力地玩，與奧林匹克格言和名言的含義相吻合。

綜上所見，該校體育課程評價一方面充分體現(xiàn)了以學生為中心的理念，表現(xiàn)方式是學生自我評價。評價指標和具體內(nèi)容與奧林匹克教育理念和主題高度契合。這種評價體系的確立源于教學目標德體并育的全面性；教學內(nèi)容緊扣教學目標的游戲化設計的多樣性；教學方法的“游戲化”選擇的科學性：游戲與競技運動一脈相承，游戲更適合小學生身心發(fā)展的特點。這充分證明，該校的“體育課堂”著實就是顧拜旦先生所倡導的奧林匹克教育的“永久的制造工廠”。

三、結語

在北京2022冬奧會的背景下，如何實施奧林匹克教育，真正使青少年受益，“節(jié)日式”的主題活動展示必不可少，但“日常化”的教育活動更是考量奧林匹克教育成效的根本，因為它是確保奧林匹克教育在中國可持續(xù)發(fā)展的根基所在。從根本意義上講，奧林匹克教育的出發(fā)點就是通過競技運動培養(yǎng)強健體魄、健全心智、完整人格的“和諧個體”。這與2018年9月習近平總書記在全國教育大會上提出的“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”“四位一體”的新學校體育目標殊途同歸。因此在學校體育中，融入奧林匹克教育理念，全面創(chuàng)新中小學體育課程的教學內(nèi)容與方法、評價方式與內(nèi)容，使“體育課堂”成為日常踐行奧林匹克教育的核心“場域”，這既是北京2022冬奧會奧林匹克教育留下的可持續(xù)遺產(chǎn)，也是實現(xiàn)“四位一體”的新學校體育目標的創(chuàng)新之舉。