文/茹秀英

“現(xiàn)代奧運(yùn)之父”顧拜旦在1918年洛桑一家名為“La Gazette”的報(bào)紙上進(jìn)一步闡明了他的教育主張：“每四年一次舉辦的奧運(yùn)會(huì)并沒(méi)有在世界人民面前完全服務(wù)于奧林匹克教育，奧林匹克教育需要‘永久的制造工廠’。古代奧林匹克的工廠就是體育場(chǎng)。”其實(shí)，顧拜旦先生構(gòu)想的現(xiàn)代奧林匹克教育“永久的制造工廠”不是真實(shí)的工廠，而是以“學(xué)校”和“體育俱樂(lè)部”為主，建立奧運(yùn)會(huì)之外永久的奧林匹克教育場(chǎng)所，以便向青少年宣揚(yáng)對(duì)奮斗的崇拜、對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的崇拜。這一構(gòu)想在20世紀(jì)20年代歐洲的很多國(guó)家都實(shí)現(xiàn)了。

受中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)和文化的影響，時(shí)至今日，體育俱樂(lè)部尤其是青少年體育俱樂(lè)部并未發(fā)展成熟，很大程度上講，甚至還處在起步發(fā)展階段。繼而，“學(xué)?！本统蔀橹袊?guó)日常踐行奧林匹克教育的主要場(chǎng)所。本文從理論和實(shí)證兩個(gè)維度分別探討“體育課堂”是踐行奧林匹克教育的核心“場(chǎng)域”。

一、“體育課堂”是踐行奧林匹克教育的核心“場(chǎng)域”理論探討

“現(xiàn)代奧運(yùn)之父”顧拜旦在開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)之時(shí)就選擇了以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)作為核心載體，這在1894年第一次奧林匹克大會(huì)期間確定的奧林匹克運(yùn)動(dòng)四條宗旨中可見(jiàn)一斑：（1）基于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，提升身體素質(zhì)和道德品質(zhì)。（2）通過(guò)蘊(yùn)含相互理解、友誼精神的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教育青年，從而促進(jìn)建立一個(gè)更加美好、更加和平的世界。 （3）在全世界普及奧林匹克原則，促進(jìn)國(guó)際友好。（4）聚集世界各地的運(yùn)動(dòng)員參加四年一度的盛大競(jìng)技運(yùn)動(dòng)節(jié)日——奧運(yùn)會(huì)。

歷經(jīng)百余年的發(fā)展，奧林匹克運(yùn)動(dòng)的很多方面都發(fā)生了不同程度的變革，但唯有其核心載體——競(jìng)技運(yùn)動(dòng)卻始終如一。進(jìn)入21世紀(jì)，引領(lǐng)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的核心治理組織國(guó)際奧委會(huì)經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，提出了基于奧林匹克主義的三大核心價(jià)值，即卓越、尊重、友誼。2016年國(guó)際奧委會(huì)集各國(guó)奧林匹克教育專(zhuān)家之智慧，出版了基于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)（A Sport-Based Programme）的《奧林匹克價(jià)值教育指南》（The Fundamentals of Olympic Values Education），提出了基于三大核心價(jià)值的五大教育主題，即奮斗的快樂(lè)、公平競(jìng)爭(zhēng)、踐行尊重、追求卓越、身心精神均衡，從《指南》標(biāo)題到五大主題都凸顯了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的核心載體地位。

基于奧林匹克教育的核心載體是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，在學(xué)科化和課程化為背景的學(xué)校教育環(huán)境中，與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)直接相關(guān)的學(xué)科和課程是學(xué)校體育，因此，從理論上講，“體育課堂”無(wú)疑成為踐行奧林匹克教育的主要場(chǎng)所。

在本文中，筆者用“場(chǎng)域”作為關(guān)鍵詞。“場(chǎng)域”理論是被譽(yù)為當(dāng)前歐洲社會(huì)學(xué)界三大代表人物之一的法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu)提出的基本理論。他認(rèn)為：“場(chǎng)域”不是指被一定邊界物包圍的領(lǐng)地，也不等同于一般的領(lǐng)域，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在。由于體育教學(xué)內(nèi)容基于身體活動(dòng)、游戲和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特性，使得“體育課堂”恰好具備“場(chǎng)域”的特征。首先，體育課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生生龍活虎的身體活動(dòng)使得課堂氛圍一定是充滿(mǎn)生氣的。其次，學(xué)生在游戲或競(jìng)技運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，競(jìng)爭(zhēng)雙方潛在的體能、智能、意志、自治和創(chuàng)造精神會(huì)被激活，這種全方位的潛力激發(fā)是體育課堂獨(dú)有的。最后，體育課堂游戲比賽的小小時(shí)空，鍛煉了學(xué)生的各種情感，獲勝的喜悅、落敗的痛苦、懸念的焦慮、酸甜苦辣、五味雜陳的情感經(jīng)歷常常只可意會(huì)，不可言傳。這既可培養(yǎng)其敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概，又可培養(yǎng)其敗而不餒的承受力。體育課堂這種內(nèi)含的力量是獨(dú)一無(wú)二的。

二、“體育課堂”是踐行奧林匹克教育的核心“場(chǎng)域”實(shí)證分析

本分析以美國(guó)波特蘭伍德斯道科（Woodstock）小學(xué)體育課為案例。

2019年10月1-7日，筆者隨30名中小學(xué)獲獎(jiǎng)體育教師參加了耐克公司主辦的2019“活力校園”創(chuàng)新赴美交流活動(dòng)，其間實(shí)地觀摩訪問(wèn)了數(shù)家俱樂(lè)部和學(xué)校，其中波特蘭伍德斯道科（Woodstock）小學(xué)體育觀摩課，給筆者留下的印象頗深：從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)評(píng)價(jià)，都彰顯強(qiáng)身與育人并重，尤其是學(xué)生自我評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，與當(dāng)前國(guó)際奧委會(huì)提出的奧林匹克教育理念和五大教育主題殊途同歸，故在本文中，筆者擬以該學(xué)校體育課為實(shí)證個(gè)案，他山之石可以攻玉，探討“體育課堂”是踐行奧林匹克教育的核心“場(chǎng)域”。

（一）教學(xué)目標(biāo)（objectives）

此次觀摩的體育課是小學(xué)四年級(jí)的體育課，上課地點(diǎn)是室內(nèi)體育館。首先吸引筆者注意力的是圖1的白板，白板上簡(jiǎn)明扼要地列出了本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容（agenda）和教學(xué)目標(biāo)(objectives)。

教學(xué)目標(biāo)包括：（1）練習(xí)躲閃和逃跑技能（practice dodging +fleeing skills）。該目標(biāo)是針對(duì)提升學(xué)生靈敏和速度的身體素質(zhì)而設(shè)定的。但值得指出的是，該目標(biāo)的英文表述沒(méi)有用抽象性的靈敏和速度等身體素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是用非常接近孩子童趣化和形象化的躲閃（靈敏）和逃跑（速度）。（2）與同學(xué)安全地合作完成練習(xí)（work cooperatively +safely with classmates）。該目標(biāo)是針對(duì)育人提出的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作，而且還特別強(qiáng)調(diào)了安全。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定語(yǔ)言風(fēng)格童趣化，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明晰，體育與德育并重。

圖1 教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

（二）教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容（agenda）

本節(jié)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容由三個(gè)部分組成（圖1）。

第一部分是熱身，即跑圈+拉伸（warm up laps +stretches ）。

學(xué)生先進(jìn)行跑圈熱身，然后是拉伸練習(xí)，由于是在室內(nèi)進(jìn)行，席地拉伸動(dòng)作較多，拉伸時(shí)教師不斷提醒學(xué)生，要盡最大努力去完成每個(gè)動(dòng)作。

第二部分是授課主體部分，緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，主要采用“游戲化”教學(xué)方法，輔助教師講解和師生討論。

游戲一：火箭標(biāo)簽（R o c k e t Tag）。該游戲主要是針對(duì)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的靈敏和速度而設(shè)計(jì)的。一名同學(xué)手持海綿棒（安全性），奔跑著用海綿棒觸碰其他同學(xué)，其他同學(xué)盡快跑動(dòng)，避免被觸，如果同學(xué)被觸，被觸同學(xué)需靜止不動(dòng)，等待另一位同學(xué)觸手解救，方能繼續(xù)跑動(dòng)。這個(gè)游戲一共進(jìn)行了四組。筆者觀察到，在這個(gè)過(guò)程中，體育教師不斷地看手表，嚴(yán)格控制每組的時(shí)間。

游戲二：翻動(dòng)呼拉圈（Flip the Hoop）。該游戲主要針對(duì)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的合作（德育）而設(shè)計(jì)，身體活動(dòng)是投準(zhǔn)練習(xí)。教師講解游戲規(guī)則，并請(qǐng)學(xué)生與她合作配合進(jìn)行示范。教師先在距起線(xiàn)大約5米的地方放置一個(gè)呼啦圈，然后回到起線(xiàn)處，瞄準(zhǔn)呼啦圈投擲沙包，并給學(xué)生示范投擲動(dòng)作，投準(zhǔn)后，教師離開(kāi)起線(xiàn)來(lái)到呼啦圈處，繼續(xù)講解如果沙包投進(jìn)呼啦圈內(nèi)，就把呼啦圈向前直線(xiàn)翻動(dòng)一次，邊講解邊示范。如果沙包沒(méi)有投進(jìn)呼啦圈內(nèi)，不能向前翻轉(zhuǎn)呼啦圈。這時(shí)教師手持沙包，聲音提高，說(shuō)道：各位同學(xué)注意，千萬(wàn)不能把沙包扔給起線(xiàn)的同伴，這樣做很危險(xiǎn)，會(huì)打到同伴或其他同學(xué)，一定把沙包送回起線(xiàn)給同伴（安全教育）。講解示范結(jié)束后，教師讓學(xué)生自由結(jié)伴，結(jié)伴后自己去取呼啦圈，按照教師示范的呼啦圈位置，將呼啦圈一字整齊排開(kāi)，然后開(kāi)始合作練習(xí)。

這個(gè)游戲結(jié)束后，教師把學(xué)生集合到一起，展開(kāi)討論和交流。教師問(wèn)學(xué)生在剛才的游戲中學(xué)到了什么。有的學(xué)生回答：投擲時(shí)，身體要協(xié)調(diào)。教師給予表?yè)P(yáng)肯定，說(shuō)這是在練習(xí)我們身體的協(xié)調(diào)性。有的學(xué)生說(shuō)：我和同伴合作得很好。教師也予以肯定，并強(qiáng)調(diào)，學(xué)會(huì)溝通合作在游戲中非常重要，這也是我們?nèi)粘Ｉ钪幸豁?xiàng)必要的技能。由此可見(jiàn)，體育教師之所以在第二個(gè)游戲結(jié)束后進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)討論強(qiáng)化育人，在游戲中學(xué)會(huì)溝通合作，是受益終身的生活技能。

游戲三：轉(zhuǎn)呼啦圈（H o l a Hooping）。首先是讓學(xué)生轉(zhuǎn)呼拉圈（培養(yǎng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性），并讓學(xué)生邀請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)外觀摩的中國(guó)教師和他們一起玩。大約5分鐘后，教師又讓學(xué)生和中國(guó)教師做踢躲呼拉圈游戲，每個(gè)學(xué)生都可以把場(chǎng)上的呼啦圈踢向任何同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都必須躲閃，如果沒(méi)有躲開(kāi)，需靜止任做一個(gè)動(dòng)作，而且要保持20秒。該游戲與第一個(gè)火箭標(biāo)簽游戲類(lèi)似，實(shí)質(zhì)是在強(qiáng)化本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生身體的靈敏和速度。

第三部分是結(jié)束（Closing）。放松，聽(tīng)音樂(lè)，教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以做任何舒適的姿勢(shì)。教師介紹這是什么音樂(lè)，并建議學(xué)生放學(xué)后可以把當(dāng)天體育課上學(xué)到的內(nèi)容與家長(zhǎng)或朋友分享。

短短的幾分鐘，教師完成了學(xué)生身體放松、音樂(lè)欣賞和課后作業(yè)三項(xiàng)活動(dòng)。

綜上所述，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容“游戲化”主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)身、德并育。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

放松練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按小組依次離開(kāi)體育館。離開(kāi)前，每名學(xué)生都到墻面一幅畫(huà)上拍打一下，這吸引了筆者和中國(guó)的體育教師，走近一看，方知是一個(gè)五分制的評(píng)價(jià)圖（圖2）。5分是非常好，4分是好，3分是一般，2分是需進(jìn)一步努力，1分是需要改變。由此可見(jiàn)，該校體育教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，而且是課后即時(shí)進(jìn)行。值得指出的是，每個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)表述都是積極性的，沒(méi)有否定性的語(yǔ)言，即使是1分，表述也需要改變，而沒(méi)有用 “不好”或“差”來(lái)表述。在體育館正面墻上，筆者發(fā)現(xiàn)了五個(gè)分級(jí)的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容（圖3和表1）。

圖2 體育課學(xué)生自我評(píng)分圖

圖3 體育課學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

從表1可見(jiàn)，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容中，首要的是公平競(jìng)爭(zhēng)，五個(gè)級(jí)別都提及到，二是學(xué)生自身付出努力的程度，三是安全、尊重、責(zé)任，四是幫助他人（同學(xué)和老師）。這四方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)與奧林匹克教育五大主題高度契合（表2）。

公平競(jìng)爭(zhēng)之所以占據(jù)首要指標(biāo)，是因?yàn)楣礁?jìng)爭(zhēng)是游戲和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的根本，也是其獨(dú)有的教育價(jià)值，但這一指標(biāo)還很抽象，如何具體來(lái)考量學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的行為，筆者發(fā)現(xiàn)在體育館的墻壁上還張貼了公平競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)則（Code of Fair Play）（圖4），共有6條。這6條準(zhǔn)則與奧林匹克精神、格言和名言又有高度的契合之處（表3）。

圖4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)公平競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)則內(nèi)容（中英文）

表1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)一覽表（中文，內(nèi)容同圖3）

表2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容與奧林匹克教育主題的契合

表3 學(xué)生自我評(píng)價(jià)公平競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)則與奧林匹克教育主題的契合

從表3 所見(jiàn)，前三條準(zhǔn)則，即（1）我遵守規(guī)則，不隨便換隊(duì)，(2）我不任性做事，(3）我對(duì)同學(xué)、老師以及器材都很友好，與奧林匹克精神的相互理解、友誼、團(tuán)結(jié)內(nèi)涵相通。后三條準(zhǔn)則，即（4）我全力以赴，從不放棄，(5）我喜歡獲勝，但不驕傲自滿(mǎn)，(6）無(wú)論輸贏，我都開(kāi)心地玩、努力地玩，與奧林匹克格言和名言的含義相吻合。

綜上所見(jiàn)，該校體育課程評(píng)價(jià)一方面充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，表現(xiàn)方式是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體內(nèi)容與奧林匹克教育理念和主題高度契合。這種評(píng)價(jià)體系的確立源于教學(xué)目標(biāo)德體并育的全面性；教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)的游戲化設(shè)計(jì)的多樣性；教學(xué)方法的“游戲化”選擇的科學(xué)性：游戲與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一脈相承，游戲更適合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。這充分證明，該校的“體育課堂”著實(shí)就是顧拜旦先生所倡導(dǎo)的奧林匹克教育的“永久的制造工廠”。

三、結(jié)語(yǔ)

在北京2022冬奧會(huì)的背景下，如何實(shí)施奧林匹克教育，真正使青少年受益，“節(jié)日式”的主題活動(dòng)展示必不可少，但“日常化”的教育活動(dòng)更是考量奧林匹克教育成效的根本，因?yàn)樗谴_保奧林匹克教育在中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的根基所在。從根本意義上講，奧林匹克教育的出發(fā)點(diǎn)就是通過(guò)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)強(qiáng)健體魄、健全心智、完整人格的“和諧個(gè)體”。這與2018年9月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出的“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”“四位一體”的新學(xué)校體育目標(biāo)殊途同歸。因此在學(xué)校體育中，融入奧林匹克教育理念，全面創(chuàng)新中小學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，使“體育課堂”成為日常踐行奧林匹克教育的核心“場(chǎng)域”，這既是北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育留下的可持續(xù)遺產(chǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“四位一體”的新學(xué)校體育目標(biāo)的創(chuàng)新之舉。