文/張金龍

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話指出：要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)足開(kāi)齊體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。總書(shū)記的講話確立了“四位一體”的新時(shí)代學(xué)校體育目標(biāo)，給我們的體育教學(xué)指明了方向。自體育課程改革以來(lái)，體育教學(xué)雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但基層學(xué)校在實(shí)施體育課程的過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題，困擾著學(xué)校體育課程和體育教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)梳理本區(qū)存在的問(wèn)題，進(jìn)行了大單元體育教學(xué)的嘗試，以更好地促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)體育教學(xué)工作。

一、正視我區(qū)教學(xué)，查找存在的問(wèn)題

（一）體育教師很難形成課程意識(shí)，教學(xué)呈碎片化

新課改要求教師站在課程的高度依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)籌安排教學(xué)，但在實(shí)施過(guò)程中，體育教師對(duì)課程的理解往往局限在每個(gè)單元或者每一節(jié)課的教學(xué)，無(wú)法站在更高或者更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)審視自己的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容呈碎片化。

（二）體育課目標(biāo)雜亂無(wú)章，缺乏系統(tǒng)化梳理

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，它規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容是按照水平階段劃分的，小學(xué)階段一個(gè)水平階段畢竟是兩個(gè)學(xué)年、四個(gè)學(xué)期，由于沒(méi)有分解目標(biāo)的技術(shù)支撐，體育教師很難把各水平段的目標(biāo)和內(nèi)容合理而科學(xué)地分布到兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期中。有些體育課目標(biāo)雜亂無(wú)章，更不要說(shuō)系統(tǒng)化梳理。體育教師在分解目標(biāo)時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題直接影響了課堂目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺少運(yùn)動(dòng)技能螺旋上升的思考，運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)形成困難

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出體育與健康課程要以增進(jìn)學(xué)生的健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力為目標(biāo)，不僅如此，我們還呼吁要讓學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，因此在小學(xué)階段我們就要為學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)校缺少對(duì)體育課程的系統(tǒng)化思考和指導(dǎo)，一線教師也很難站在課程和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度上來(lái)設(shè)計(jì)自己的課程，很多時(shí)候體育課的內(nèi)容只有橫向的羅列，卻沒(méi)有縱向的思考，學(xué)生缺乏技能螺旋式上升的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)形成困難。

二、站位課程建構(gòu)大單元體育教學(xué)

基于我區(qū)存在的上述問(wèn)題，我們開(kāi)始站在課程的高度重新審視和構(gòu)思體育學(xué)科課程：為了遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校特色技能形成的要求、教師自身發(fā)展需求等綜合因素，我們?cè)诿繉W(xué)期的大單元體育教學(xué)課程構(gòu)建時(shí)進(jìn)行了全方位的思考和論證，每學(xué)期的大單元組成由行為習(xí)慣培養(yǎng)單元、身體基本運(yùn)動(dòng)能力單元、學(xué)校特色技能形成單元、教師專(zhuān)業(yè)特色單元、教學(xué)機(jī)動(dòng)單元組成。通過(guò)系統(tǒng)的梳理和結(jié)構(gòu)化的思考，把體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容分解到每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元、每節(jié)課中。對(duì)于課標(biāo)要求必須掌握的知識(shí)和技能，我們參照教學(xué)參考書(shū)等資料把教學(xué)內(nèi)容逐一合理分配到每一節(jié)課中，并按照課標(biāo)技能螺旋上升的要求把教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)大單元設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難地分布到六個(gè)學(xué)年、十二個(gè)學(xué)期中。課程設(shè)計(jì)出來(lái)以后，我們?cè)诒緟^(qū)域進(jìn)行了中心組、教研組長(zhǎng)、一線教師三個(gè)層面，六次課程審議，本著好用、落地、有效的原則進(jìn)行了六次改進(jìn)和優(yōu)化，最終大單元體育教學(xué)構(gòu)想出爐（圖1）。

圖1 大單元體育教學(xué)構(gòu)想

（一）行為習(xí)慣培養(yǎng)單元

課堂上良好的行為習(xí)慣，是上好體育課的前提。通過(guò)對(duì)一線教師的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為開(kāi)學(xué)初學(xué)生在體育課堂上的行為習(xí)慣培養(yǎng)是很重要的，雖然只有幾節(jié)課，但對(duì)形成良好的體育課堂常規(guī)顯得尤為重要。規(guī)范的課堂組織、良好的課堂紀(jì)律對(duì)于提升后期的體育課堂效率有著重要的意義?；诖耍覀兪紫仍O(shè)計(jì)了行為習(xí)慣培養(yǎng)單元。這一單元主要由隊(duì)列隊(duì)形單元組成，主要培養(yǎng)學(xué)生在體育課堂上的行為習(xí)慣，而這些習(xí)慣將伴隨著教學(xué)內(nèi)容的深入顯得尤為重要。

表1 行為習(xí)慣培養(yǎng)——隊(duì)列隊(duì)形單元(一年級(jí)上學(xué)期、三年級(jí)上學(xué)期)

表2 身體基本運(yùn)動(dòng)能力——田徑、體操(一年級(jí)上學(xué)期、三年級(jí)上學(xué)期)

（二）身體基本運(yùn)動(dòng)能力單元

身體基本運(yùn)動(dòng)能力是人類(lèi)與生俱來(lái)的能力，是學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)。它包括各種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動(dòng)和支撐等，是人們?cè)谏a(chǎn)生活中所具備的根本能力，這些能力的缺失會(huì)直接影響日常生活。這些能力是生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，所以發(fā)展好學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力，才能為學(xué)生后期學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)技能打下良好的基礎(chǔ)，所以該部分的設(shè)計(jì)是由田徑單元和體操單元組成，我們依據(jù)學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，逐步提升身體基本運(yùn)動(dòng)能力的開(kāi)發(fā)與練習(xí)難度，提升學(xué)生的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等身體素質(zhì)，達(dá)到學(xué)生健康成長(zhǎng)和基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力儲(chǔ)備的要求。

（三）學(xué)校特色技能形成單元

學(xué)校特色技能形成單元的開(kāi)發(fā)關(guān)系著學(xué)校特色體育的開(kāi)發(fā)和學(xué)生終身體育的形成。每一所學(xué)校都想擁有一門(mén)屬于自己的特色體育校本課程，但很多學(xué)校所謂的特色體育課程，僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一廂情愿，體育教師被迫執(zhí)行而已。至于上什么，怎么來(lái)系統(tǒng)規(guī)劃缺少頂層設(shè)計(jì)和逐層梳理。學(xué)校特色技能形成單元，就是站在學(xué)校的角度，為學(xué)校量身打造的具體課程。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展需求自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并確定學(xué)校優(yōu)先發(fā)展的特色項(xiàng)目，然后在區(qū)級(jí)層面以項(xiàng)目分類(lèi)，并按照技能螺旋式上升的思維，設(shè)計(jì)好從一年級(jí)到六年級(jí)共十二個(gè)學(xué)期的課程。這些課程由各學(xué)校自選，自選后直接嵌入到自己的學(xué)校課程體系中，相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展，從根本上解決了各學(xué)校想要發(fā)展自己的特色課程，卻又不懂得如何設(shè)計(jì)的尷尬局面。每一所學(xué)校確定了自己的特色體育課程后，學(xué)生歷經(jīng)十二個(gè)學(xué)期的特色體育課程學(xué)習(xí)，相信一定會(huì)為學(xué)生形成體育專(zhuān)長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

表3 學(xué)校特色技能形成單元——軟式棒壘球(一年級(jí)上學(xué)期、三年級(jí)上學(xué)期)

表4 教師專(zhuān)業(yè)特色單元——足球（一年級(jí)上學(xué)期、三年級(jí)上學(xué)期）

（四）教師專(zhuān)業(yè)特色單元

每一位體育教師從學(xué)校走向工作崗位，都想把自己的多年所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想。如果我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的時(shí)候忽視了體育教師本身的專(zhuān)長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)在課程實(shí)施中遭遇危機(jī)。而在日常教學(xué)中體育教師常常被動(dòng)地執(zhí)行課程計(jì)劃，自我實(shí)現(xiàn)需要得不到滿(mǎn)足，這樣就會(huì)降低教師的教學(xué)熱情。所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)拿出一個(gè)單元，把這個(gè)單元的自主權(quán)交給了廣大體育教師，體育教師可以根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技能螺旋上升式的縱向編排，加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，也可以進(jìn)行橫向多項(xiàng)目的課程選擇，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)維度。

（五）教學(xué)機(jī)動(dòng)單元

理論設(shè)計(jì)和實(shí)際操作總是有差距的，再好的理論設(shè)計(jì)都要在實(shí)際操作中預(yù)留出一些不可抗拒的因素，在課程實(shí)施過(guò)程中由于霧霾、下雨等天氣無(wú)法控制的因素，教師可以根據(jù)教學(xué)機(jī)動(dòng)單元課時(shí)進(jìn)行室內(nèi)理論課教學(xué)，如，利用電子版觀看體育比賽、講解體育理論知識(shí)；開(kāi)展與體育相關(guān)的室內(nèi)游戲、編排椅子操、書(shū)包操等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)傳授，以豐富體育活動(dòng)、拓寬視野，還可以結(jié)合室外課堂教學(xué)讓學(xué)生了解體育競(jìng)技的規(guī)則，培養(yǎng)良好的社會(huì)道德與集體合作精神。如果人為因素導(dǎo)致課程無(wú)法實(shí)施，那機(jī)動(dòng)課程單元的課時(shí)數(shù)就可以作為隨機(jī)的安排，這樣就會(huì)讓課程更加實(shí)際、更加接地氣，實(shí)施起來(lái)更加順暢。

一個(gè)學(xué)期的體育課程由這五個(gè)大單元構(gòu)成。在大單元設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到低年級(jí)的行為習(xí)慣培養(yǎng)、身體基本運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，所以低年級(jí)這三個(gè)單元的課時(shí)占比較大。隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，課程就更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的形成。大單元教學(xué)在橫向組合和縱向思考時(shí)都按照課標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)全面考慮，詳細(xì)地制定出合理的目標(biāo)和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，課程實(shí)施后會(huì)讓體育教師有明確的目標(biāo)方向。每學(xué)期的體育課既有規(guī)定內(nèi)容又有選擇內(nèi)容，既有目標(biāo)的分解又有教學(xué)內(nèi)容的指引，體育教師如果能夠規(guī)范實(shí)施，將會(huì)在體育教學(xué)這條道路上實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。每所學(xué)校選定自己學(xué)校的發(fā)展特色后終會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的特色。學(xué)校如果都認(rèn)真執(zhí)行大單元體育課程，在學(xué)生身上將會(huì)潛移默化地留下體育課的印記，為學(xué)生終身體育邁出堅(jiān)實(shí)的步子。

大單元體育教學(xué)關(guān)注了學(xué)生體育終身化、教師成長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化、學(xué)校體育特色化三個(gè)維度，既考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能上的螺旋上升式的發(fā)展，又在學(xué)生發(fā)展的多維需求方面進(jìn)行了橫向組合。