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        疫情期間“停課不停學(xué)”:問題與對策

        2020-04-03 13:36:24高長
        關(guān)鍵詞:停課不停學(xué)主播疫情

        高長

        近日,為了阻斷疫情向校園蔓延,教育部要求各地利用網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。各地教育行政部門、教師和社會組織積極響應(yīng),在開學(xué)之際各校通過直播、錄播、在線課程等多種形式實現(xiàn)了“網(wǎng)上開學(xué)”。然而,網(wǎng)上教學(xué)如一場“數(shù)字海嘯”席卷了大江南北的同時,各大網(wǎng)頁、QQ群、微信群、授課平臺APP隨處可見教師一片忙碌的身影,《救救孩子和老師吧!他們被網(wǎng)課逼瘋了》《莫把“停課不停學(xué)”的好經(jīng)念歪》等文章被大量轉(zhuǎn)發(fā),也有學(xué)者提出“與其亂動、不如不動”的呼吁??梢?,很多人對這一舉措并不“買賬”,至少認(rèn)為這一舉措“有待改進(jìn)”。我們既不要因為“開展網(wǎng)上教學(xué)實現(xiàn)了停課不停學(xué)”而盲目樂觀,也不要因為在線教學(xué)在實踐中遇到了挑戰(zhàn)而對其失去信心。每臨大事有靜氣,只有理性分析、厘清問題,進(jìn)而找準(zhǔn)對策,方能解當(dāng)下之困,實現(xiàn)真正的“停課不停學(xué)”。

        網(wǎng)上教學(xué)為應(yīng)急之舉更為時代所需

        國家互聯(lián)網(wǎng)辦公室官網(wǎng)公布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示,截至2019年6月,我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億,較2018年底增長3122萬,占網(wǎng)民整體的27.2%,全年在線教育用戶規(guī)模預(yù)計將達(dá)2.59億人。預(yù)計2020年中國在線教育用戶規(guī)模將達(dá)3.05億人。我國農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)民在線教育的使用率為17.6%,較2018年增長2.1個百分點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)表明,在線教育因其突破時空限制、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢越來越被大眾所接受。當(dāng)前,防控新冠肺炎仍然是頭等大事,教育部下發(fā)延期開學(xué)的通知后,各地教育主管部門和教師通過在線教學(xué)這一形式力爭實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。應(yīng)該說,大家用心良苦、順勢而為,并且取得了顯著的成效。但與此同時,在線教育的教學(xué)環(huán)境與組織形式已經(jīng)發(fā)生變化,我們必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,在滿足“不停學(xué)”的同時,真正實現(xiàn)“有效學(xué)”。

        當(dāng)前“停課不停學(xué)”存在的主要問題

        1. 網(wǎng)上教學(xué)成為網(wǎng)絡(luò)版的“班級制集中教學(xué)”

        面對一個新的教學(xué)模式,務(wù)必認(rèn)真研究兩者的異同,尤其是對其中差異要有充分的認(rèn)識,不能把“班級制集中教學(xué)”直接搬到網(wǎng)上。

        首先,從課程設(shè)置來看,我們不能直接沿用以前的課表,畢竟班級制集中教學(xué)是按照定時、定式、定員的“三定”式教育模式設(shè)置的。網(wǎng)上教學(xué)不時會出現(xiàn)諸多“不定”的情形。

        其次,要結(jié)合不同課程的學(xué)科特性,對適合網(wǎng)上教學(xué)的課程,以及一門課程里面適合網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)先開展,至于不適合的內(nèi)容可以暫緩實施,后期集中補(bǔ)上。

        2. 對“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象的重視不夠

        隨著疫情的突然爆發(fā),加之各地實施地域管控,身處不同地域的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信號穩(wěn)定方面有差異。有些學(xué)生可以得到父母的全天陪伴,有的學(xué)生可能因為家長堅守在疫情一線早出晚歸,甚至不能回家,孩子由老人“全權(quán)代管”。因此不同家庭在監(jiān)管度上存在一定差異,這一點(diǎn)在小學(xué)低齡階段尤為突出。不同家庭在學(xué)習(xí)硬件、家長的信息素養(yǎng)軟件上也不盡相同。針對諸如此類的問題,在制定政策和教學(xué)計劃時要有周全考慮,做最壞打算,在照顧多數(shù)時也要兼顧少數(shù),盡量避免“數(shù)字鴻溝”引發(fā)“學(xué)業(yè)鴻溝”。

        3. 教師都成“主播”,既不現(xiàn)實也無必要

        網(wǎng)上教學(xué)開展以來,教師們發(fā)揮主觀能動性,物盡其用,紛紛將自己的家改造為主播間,自己自然也當(dāng)上了“主播”。這樣的做法并非必要。教育部官方網(wǎng)站援引《中國教育報》文章《利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”》指出,“學(xué)??梢岳谩W(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單,結(jié)合本校自身特點(diǎn),形成靈活課程表,推送給學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)”。任課教師及其所在教學(xué)團(tuán)隊可以先對已有優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)上思考如何合理利用。如果所需資源匱乏或現(xiàn)有資源不適合本校學(xué)生實際,確實需要教師成為“主播”,可以組織教學(xué)團(tuán)隊,分工合作搜集和開發(fā)PPT課件、微課、講義、教學(xué)視頻等教學(xué)資源,沒有必要硬性要求每位老師成為“主播”,這樣既不現(xiàn)實,也無必要。

        當(dāng)前“停課不停學(xué)”的應(yīng)對之策

        1. 網(wǎng)上教學(xué)保障基本地學(xué)

        教育部要求各地要實現(xiàn)“停課不停學(xué)”,針對基礎(chǔ)教育而言,首先要保障基本地學(xué),這是事關(guān)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的問題,更是事關(guān)教育公平的問題。疫情期間,全國區(qū)域差異較大,不能不切實際,更不能拔高要求。所謂基本,各學(xué)校甚至各個教學(xué)班,在確定授課模式、制定課程表以及擬定各科教學(xué)計劃時,一定要從本班實際出發(fā),確保教學(xué)模式所需的技術(shù)支持能夠得到保障,確保開設(shè)課程的基本條件能夠得到滿足。在此基礎(chǔ)上,再考慮讓本校的特色得到彰顯。

        首先,在課程設(shè)置方面,要考慮到疫情期間和平時教學(xué)的差異,盡量避免“面面俱到,所有課程一起上”的亂象,可以重點(diǎn)保障核心課程的教學(xué)。對于不適合線上教學(xué)或可以暫時延后集中學(xué)習(xí)的課程可以暫不列入課程計劃。

        其次,盡量減少集中統(tǒng)一在線學(xué)習(xí)時間。一方面盡量減少在線學(xué)習(xí)時間,另一方面,要盡量減少“直播”,更多地采用錄播或網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播的學(xué)習(xí)方式,給予教師、家長和學(xué)生更多的自主時間與空間。

        此外,在學(xué)習(xí)時長上,科學(xué)合理規(guī)劃線上學(xué)習(xí)時間和線下學(xué)習(xí)時間,不能機(jī)械套用學(xué)校常規(guī)作息時間。

        2. 疫情期間鼓勵多元地學(xué)

        在基本地學(xué)得到保障的前提下,各個家庭可以根據(jù)孩子的興趣愛好、家庭情況實施多元地學(xué)。學(xué)生因為疫情原因不能如期返校,不能在寬敞明亮的教室里集中學(xué)習(xí)實屬遺憾。但與此同時,我們也深知“世事洞明皆學(xué)問”。疫情期間,除了通過網(wǎng)上繼續(xù)學(xué)習(xí)書本知識外,學(xué)生可以根據(jù)興趣特長以及教師的推薦進(jìn)行廣泛閱讀,彌補(bǔ)平時閱讀量少這一遺憾。農(nóng)村的孩子在確保安全的前提下可以走進(jìn)田野,近距離感受大自然的美,這也不失為一堂堂生動的自然課。對于疫情期間還在忙碌的家庭,在完成基本地學(xué)之后,讓孩子適當(dāng)參與家務(wù),學(xué)生在此過程中增強(qiáng)動手能力和獨(dú)立生活能力。就連不斷滾動的疫情新聞也可能成為生命教育和健康教育的內(nèi)容,讓學(xué)生對時事更加關(guān)心、對生命更加敬畏。此外,如晚間的電視節(jié)目《中國詩詞大會》也可以讓學(xué)生對中國的詩詞文化有更加生動形象的了解。

        3. 教師和家長引導(dǎo)自主地學(xué)

        多年來,我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),疫情期間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)不失為一次實踐。疫情期間,如果設(shè)計合理、規(guī)劃科學(xué)、安排得當(dāng),我們可以在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。平日里我們采用班級制的集體教學(xué)模式,如果這種模式無法真正做到因材施教,在今天學(xué)生就可以借助于電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù),根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度,實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)。通過這個過程,使他們在未來基于自己身心的不斷發(fā)展與變化, 借助同伴與教師的幫助, 結(jié)合社會、學(xué)校的教育要求, 主動對自己的學(xué)習(xí)提出目標(biāo)和任務(wù), 有意識地進(jìn)行計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控與評價。疫情期間,學(xué)生可以在學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的實際情況,制定個性化的學(xué)習(xí)和生活計劃。

        4. 教學(xué)團(tuán)隊保障卓越地教

        基礎(chǔ)教育的教師面對無情的病毒,毫不退縮,按照要求努力實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。在此過程中,大部分教師,尤其是不擅長信息技術(shù)的教師付出的艱辛是有目共睹的。不過,在短期之內(nèi)補(bǔ)上這一短板實屬不易。面對這一形勢,學(xué)??梢越M建網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊,把此次特殊的教學(xué)實踐與教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。具體來說,在確定核心課程后,要組建所有教師參與的課程建設(shè)團(tuán)隊,發(fā)揮團(tuán)隊成員的優(yōu)勢,搜集資源、集體磨課、開發(fā)課程、共享課程。沒有必要讓每位團(tuán)隊成員都磨刀上陣成為“網(wǎng)絡(luò)主播”。團(tuán)隊首先應(yīng)該做學(xué)情分析,篩選適合本?;虮景嗟默F(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,共同探討如何合理利用;對于需要進(jìn)一步開發(fā)的教學(xué)資源,團(tuán)隊成員在資料搜集、教學(xué)設(shè)計、PPT制作、課程錄制、教學(xué)反饋等方面,根據(jù)教師各自優(yōu)勢進(jìn)行分工協(xié)作,成果共享。

        總之,此次疫情的突然降臨,加快了一線教師實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。此時,我們要科學(xué)規(guī)劃,穩(wěn)步推進(jìn),既不能因為開展了網(wǎng)上教學(xué)而盲目樂觀,也不要因為遇到了現(xiàn)實挑戰(zhàn)而失去信心。

        注:本文為四川省社科規(guī)劃外語專項“基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的英語寫作混合式教學(xué)模式研究(項目編號SC19WY029”的階段性成果

        作者單位:西華師范大學(xué)公共外語學(xué)院/外語教育技術(shù)研究所

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