張慧

貫通語(yǔ)文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的必要性

北京市教委于2015年正式啟動(dòng)了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目是以素質(zhì)教育為起點(diǎn)、以職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升為核心，以服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為根本任務(wù)的一次教育革新。目前的貫通學(xué)生基本都成長(zhǎng)在信息時(shí)代的大背景下，他們往往喜歡通過(guò)信息技術(shù)手段迅速地、靈活地、多樣地接觸與了解世界。貫通語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合，于教師而言，既能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，又能提升教學(xué)效果;于學(xué)生而言，既能充分提高學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)其運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的重要探索方向。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多是一種單向的灌輸式教學(xué)模式，注重結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不再是“結(jié)果導(dǎo)向”，而是注重“過(guò)程教學(xué)”。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。將貫通語(yǔ)文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，將會(huì)改變學(xué)生坐等被灌輸知識(shí)的惡習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)搜集與整合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式滲透于貫通語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)與課外”“教與學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。上課環(huán)境不再僅僅局限于一間教室，而是由靈活多樣、多元開(kāi)放的信息化世界構(gòu)成。學(xué)生不僅是“教”的對(duì)象，更是“學(xué)”的主體。筆者以利用雨課堂平臺(tái)講授《林黛玉進(jìn)賈府》為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式和貫通語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1.課前準(zhǔn)備：任務(wù)導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳遞移到了課前，學(xué)生以教師布置的任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行自學(xué)。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求以及學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生依照任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，也可借助網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)相互交流探討。

（1）教師任務(wù)

教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)情分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。為了幫助學(xué)生全面了解王熙鳳的人物形象，筆者將《紅樓夢(mèng)》電視劇中王熙鳳出現(xiàn)的片段做了一個(gè)集錦，供學(xué)生課前自主觀(guān)看。除此之外，筆者還制作了一個(gè)漫畫(huà)視頻，以王熙鳳為女主角，結(jié)合文字描述與配音展示，生動(dòng)地描述其一生的故事。在觀(guān)看該漫畫(huà)視頻時(shí)，學(xué)生以旁觀(guān)者的視角觀(guān)察王熙鳳的種種經(jīng)歷。這既有助于學(xué)生了解王熙鳳的人生故事，又為其探究王熙鳳的人物形象起到了很好的鋪墊作用。

（2）學(xué)生任務(wù)

“穿梭”大觀(guān)園——學(xué)生需要觀(guān)看教師制作的《紅樓夢(mèng)》電視劇片段集錦以及王熙鳳漫畫(huà)視頻，隨后搜集原著中其他人物對(duì)王熙鳳的評(píng)價(jià)。

整理評(píng)價(jià)，角色扮演——學(xué)生可以截取原著或者電視劇中其他人物評(píng)價(jià)王熙鳳的片段，進(jìn)行歸納整理。也可以扮演其中一個(gè)角色，談?wù)勛约簩?duì)王熙鳳的看法。比如學(xué)生可以扮演《紅樓夢(mèng)》中的小廝興子，他對(duì)王熙鳳的評(píng)價(jià)很是經(jīng)典：“嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀?！?/p>

小組合作，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)——學(xué)生可以自行分組，分為聲音組、容貌組、服飾組和神態(tài)組，分別對(duì)王熙鳳的聲音、容貌、服飾及神態(tài)進(jìn)行探究。但是需滿(mǎn)足兩個(gè)要求：①采用至少一種信息技術(shù);②在課堂上提出一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，供大家探討。如果學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的選用或問(wèn)題的篩選有任何疑問(wèn)，可以隨時(shí)與教師溝通交流。

2.課堂教學(xué)：成果展示，合作探究

通過(guò)課前對(duì)資料的搜集整理與小組合作探究，學(xué)生對(duì)王熙鳳的人物形象已經(jīng)有了一定的掌握，接下來(lái)的課堂教學(xué)階段主要是小組的成果展示與交流探討。每個(gè)小組在介紹自己成果的同時(shí)也會(huì)拋出一兩個(gè)問(wèn)題與大家進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考。通過(guò)師生、生生之間的溝通交流，既能引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、深化所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)其合作探究精神，達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化與分享的雙重目的。四個(gè)小組采取“拼圖”式學(xué)習(xí)，分別對(duì)王熙鳳的聲音、容貌、服飾及神態(tài)進(jìn)行了深入剖析。最后，教師和學(xué)生一起對(duì)王熙鳳的語(yǔ)言進(jìn)行分析研討，體會(huì)其語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

“聲音組”采取的信息技術(shù)是音頻錄制，形式是配音秀。他們對(duì)王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的笑聲進(jìn)行了配音，有溫柔風(fēng)、豪放風(fēng)、憨厚風(fēng)三種風(fēng)格，通過(guò)雨課堂教學(xué)平臺(tái)供大家選擇。幾乎所有的學(xué)生都選擇了豪放風(fēng)的笑聲，認(rèn)為其與王熙鳳“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的出場(chǎng)方式更加般配。由此可見(jiàn)，學(xué)生們課前都做了認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備工作。配音秀展示完成后，“聲音組”學(xué)生拋出的問(wèn)題是：王熙鳳的出場(chǎng)有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)了她什么樣的性格？在全體同學(xué)合作探究后，總結(jié)出對(duì)王熙鳳聲音的描寫(xiě)體現(xiàn)了她的地位尊崇以及性喜張揚(yáng)的性格特點(diǎn)。

“容貌組”采取的信息技術(shù)是Photoshop和Flash動(dòng)畫(huà)，形式是眉目漫畫(huà)。他們根據(jù)原文當(dāng)中對(duì)王熙鳳眉形、眼形的描寫(xiě)，挑選出了最適合的形狀，并制作了幾組混淆選項(xiàng)供大家通過(guò)雨課堂平臺(tái)進(jìn)行選擇。結(jié)果顯示：只有37.5%的學(xué)生選擇了正確的眉形，有70%的學(xué)生選擇了正確的眼形。面對(duì)如此結(jié)果，教師向大家提出了一個(gè)問(wèn)題：“脂硯齋曾說(shuō)，‘非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳。王熙鳳這樣的眉形與眼形設(shè)計(jì)有何用意？”“容貌組”學(xué)生拋出的問(wèn)題是：王熙鳳的容貌有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)了她什么樣的性格？在師生、生生探討之后，師生一致認(rèn)為王熙鳳眉形、眼形的設(shè)計(jì)可以從相學(xué)上進(jìn)行解釋?zhuān)@也恰恰體現(xiàn)了她模樣標(biāo)致以及刁鉆狡猾的性格特點(diǎn)。

“服飾組”采取的信息技術(shù)也是Photoshop和Flash動(dòng)畫(huà)，形式是搭配秀和換裝秀。很多人對(duì)王熙鳳服飾的認(rèn)知都會(huì)局限于電視劇上的裝扮，但是其與原著當(dāng)中的描述并不完全相符。為此，“服飾組”的同學(xué)上網(wǎng)查閱了很多資料，篩選出了最為接近原著描述的王熙鳳的飾品及服裝，并采用PS技術(shù)和Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了搭配秀和換裝秀。其他學(xué)生都為該組同學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和高超的技藝所折服。在一場(chǎng)炫酷的展示后，“服飾組”學(xué)生拋出的問(wèn)題是：作者為什么極力描寫(xiě)王熙鳳的華麗裝扮？這體現(xiàn)了她怎樣的性格？在全體同學(xué)交流后，結(jié)合李漁對(duì)清代婦女美的描述：“不貴精而貴潔，不貴麗而貴雅，不貴與家相稱(chēng)，而貴與貌相宜”，我們總結(jié)出作者極力鋪陳王熙鳳集珍珠寶玉于一身的裝扮，暗示了她貪婪俗氣的性格特點(diǎn)。

“神態(tài)組”采取的信息技術(shù)是動(dòng)圖制作，形式是動(dòng)態(tài)表情包。在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的表情由喜到悲，又到喜。“神態(tài)組”的同學(xué)將電視劇中的王熙鳳神態(tài)制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)表情包，形象生動(dòng)地向我們展示了其表情的切換自如?！吧駪B(tài)組”學(xué)生拋出的問(wèn)題是：王熙鳳的神態(tài)為何轉(zhuǎn)變？又體現(xiàn)了她什么樣的性格特點(diǎn)？同學(xué)們由最初的好奇進(jìn)入深層的思考。在全體同學(xué)的合作探究下，我們總結(jié)出王熙鳳最初的“喜”是為了恭維黛玉，因?yàn)轺煊袷琴Z母最疼愛(ài)的外孫女;隨后的“悲”是為了哀悼黛玉的母親;最后轉(zhuǎn)悲為喜，是為了迎合賈母。這都體現(xiàn)了她善于察言觀(guān)色、阿諛?lè)畛械男愿裉攸c(diǎn)。

在小組合作探究后，學(xué)生們從聲音、容貌、服飾和神態(tài)上都對(duì)王熙鳳有了更為深刻的認(rèn)知。那么王熙鳳的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？首先，教師提出一個(gè)問(wèn)題供全班同學(xué)暢所欲言：“如果林黛玉站在你面前，你會(huì)如何贊美她？”同學(xué)們都各抒己見(jiàn)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起探討王熙鳳是如何贊美林黛玉的，體會(huì)其“一箭四雕”，讓黛玉、“三春”、賈母以及王、邢夫人都開(kāi)心的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。最后通過(guò)師生一同探討王熙鳳回復(fù)王夫人的語(yǔ)言，總結(jié)出其隨機(jī)應(yīng)變、精明能干的性格特點(diǎn)以及賈府實(shí)際掌權(quán)人的地位。

3.課后反饋：拓展延伸，寫(xiě)作實(shí)踐

（1）拓展延伸，布置任務(wù)

魯迅先生曾說(shuō)到《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值在中國(guó)小說(shuō)中實(shí)在是不可多得的。其要點(diǎn)在敢于如實(shí)描寫(xiě)，并無(wú)諱飾，和從前的小說(shuō)“好人完全是好，壞人完全是壞”大有不同。從《林黛玉進(jìn)賈府》一文對(duì)王熙鳳的人物形象分析當(dāng)中可以看出似乎對(duì)其是貶多于褒。那么真實(shí)全面的王熙鳳是怎樣的？教師鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀原著更多相關(guān)篇目，從而對(duì)王熙鳳的人物形象有更加完整和立體的認(rèn)知。

（2）寫(xiě)作實(shí)踐，同學(xué)互評(píng)

“描寫(xiě)一位你身邊的人”（同學(xué)、老師、朋友等）。有三點(diǎn)要求：一是從多個(gè)角度對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)（聲音、外貌、服飾、神態(tài)、語(yǔ)言等），以體現(xiàn)人物的性格特征;二是文中不能出現(xiàn)描述人物的名字（讓大家猜一猜）;三是字?jǐn)?shù)不少于300字。

4.考核評(píng)價(jià)：及時(shí)反饋，分段計(jì)分

貫通項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，所以不應(yīng)僅用試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的情感態(tài)度及各方面的綜合素質(zhì)都是考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃闹黧w和知識(shí)的建構(gòu)者，教師應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好及時(shí)反饋與分值記錄。因此在課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后反饋階段的任何環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)都不容忽視。

首先，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生按時(shí)按量完成視頻觀(guān)看任務(wù)后，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生會(huì)得到課前預(yù)習(xí)的20分。此外，學(xué)生還可在交流區(qū)積極留言發(fā)帖，寫(xiě)下自己的感想。感悟深刻且積極參與討論的同學(xué)會(huì)得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)加分。

其次，在課堂教學(xué)階段，四個(gè)小組進(jìn)行成果展示，并選擇一個(gè)問(wèn)題與大家共同探究。教師可根據(jù)其準(zhǔn)備程度、展示效果及互動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行打分。在這一階段，滿(mǎn)分為40分。另外，學(xué)生也可選出“最出彩的小組”，獲勝的小組可以贏(yíng)得加分獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，在課后反饋階段，學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成“拓展延伸”環(huán)節(jié)的任務(wù)即可獲得10分。沒(méi)有完成任務(wù)者，教師可酌情減分。在“寫(xiě)作實(shí)踐”環(huán)節(jié)，刻畫(huà)到位、描寫(xiě)入神且語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作文可獲得30分。這一環(huán)節(jié)不再是教師的一言堂，最后得分是教師打分和同學(xué)互評(píng)打分的平均分。同學(xué)寫(xiě)作互評(píng)的環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確度的把握，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。

通過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》之王熙鳳人物形象探究一課的教學(xué)實(shí)踐，我們看到了貫通語(yǔ)文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合的可能性。對(duì)于學(xué)生而言，這是一種全新的體驗(yàn)，凸顯了其學(xué)習(xí)的主體地位，改變了其以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和分享感受。對(duì)于教師而言，這是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，教師身份從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，通過(guò)運(yùn)用合作探究的方式讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)于課堂而言，它不再是教師的一言堂，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成果展示的舞臺(tái)和師生、生生交流的平臺(tái)。課堂氛圍活躍而輕松，知識(shí)內(nèi)容豐富而多彩，師生之間融洽而和諧。

在實(shí)際的嘗試當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)高水平的信息化教學(xué)還是很有難度的。比如在課前準(zhǔn)備階段，最初設(shè)想的是采取全息投影技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身于大觀(guān)園當(dāng)中，觀(guān)賞原著中其他人物對(duì)王熙鳳的評(píng)價(jià)。但是在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)難度太大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的顛倒，但在實(shí)際授課過(guò)程中也不能忽視師生交流的環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然在課前做好了充足的準(zhǔn)備，但是一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)也難免忽略，這時(shí)就要求教師能夠?qū)崟r(shí)提醒，給予其提點(diǎn)和指導(dǎo)。比如，學(xué)生通過(guò)交流掌握了王熙鳳的性格特點(diǎn)，但是對(duì)小說(shuō)人物刻畫(huà)的方法與技巧尚未深入了解，教師應(yīng)借機(jī)進(jìn)行詳細(xì)闡釋?zhuān)詭椭鷮W(xué)生掌握描寫(xiě)人物的精髓。

除此之外，雖然信息技術(shù)給傳統(tǒng)課堂注入了活力，課堂氛圍變得輕松活潑，但教師也不應(yīng)忽略對(duì)文本的解讀環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式相比傳統(tǒng)課堂有了重大創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)線(xiàn)上任務(wù)、觀(guān)看視頻等形式感到新鮮好奇，但若遠(yuǎn)離對(duì)文本的解讀，語(yǔ)文教學(xué)的初衷就會(huì)被忘卻，學(xué)生能力的培養(yǎng)也將有所缺失。只有將貫通語(yǔ)文教學(xué)、信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂模式三者恰如其分地融合起來(lái)，才能讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)真正質(zhì)的飛躍。

作者單位：北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院朝陽(yáng)校區(qū)