2019年11月6日至10日，北京市朝陽區(qū)東方德才學校500多名中小學生開展了人生遠足紅旗渠、響堂山、邯鄲博物館和糧畫小鎮(zhèn)一線的研學旅行活動。在浩浩蕩蕩的學生行進隊伍中，由北京教育學院朝陽分院綜合培訓部教師劉繼玲，即筆者;首都師范大學的博士研究生張一鳴;首都師范大學碩士研究生苗黎薇組成了課程觀察組，我們?nèi)艘查_始了策劃已久的課程觀察之旅……

我們要做的事

研學旅行是一個陌生的熟悉事。說它陌生，是因為“研學旅行”一詞最早是在2016年12月11部委頒發(fā)的文件《關于推進中小學生研學旅行的意見》中出現(xiàn)，之后研學旅行在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中被列為中小學綜合實踐的課程內(nèi)容，隨之而來的便是中小學研學旅行課程在學校層面的實踐與落實。說它熟悉，是因為研學旅行的淵源可追溯到春秋時期孔子的游歷，中國古人的游歷傳統(tǒng)以及現(xiàn)代演變的春秋游和泊來的營地教育，其理論根基承繼于王陽明的知行合一以及教育家陶行知先生的“生活即教育，社會即課堂”的思想脈絡。

研學旅行是一個跨界的事。如何將研學旅行更多地賦予教育意義，是學校層面更多考慮的問題。研學旅行課程化逐漸成為共識。然而，由于研學旅行課程實施的復雜性，實踐層面研學旅行課程的品質(zhì)參差不齊，教育界對課程質(zhì)量的期待還遠未實現(xiàn)。

在課程的要素中，評價是關鍵的一環(huán)。課程評價本身能夠診斷學生的收獲，另外，課程評價也能引領課程的開發(fā)。合理的課程評價標準及實施是課程質(zhì)量的保障。

基于以上的認識，我們課程觀察小團隊的任務便是：研制研學旅行課程評價標準、設計課程目標和活動、觀察學生行為、撰寫觀察故事、總結評析。

我們的觀察準備

隱形武器：圍繞領導力、情緒力和學習力三大維度，我們構建了針對研學旅行這一實踐性、開放性很強的特殊課程的學生學習品質(zhì)評價標準。

可見武器：糧畫小鎮(zhèn)地圖。

終極任務：完成“為糧畫小鎮(zhèn)居民畫像”的學習活動。

排兵布陣：課程觀察團隊分別跟蹤初二年級3個小組的活動全過程，重點聚焦6名差異性較大學生。為了保護隱私，在下文中我們稱其為A同學、B同學、C同學、D同學、E同學和F同學。（6名學生平均分布在3個組里，被觀察小組和被觀察學生不知情）

觀察故事——學習力的故事

“為糧畫小鎮(zhèn)居民畫像”活動看似簡單，實質(zhì)上從學習力上需要學生細致觀察、整合信息。學生需要深度思考糧畫小鎮(zhèn)在當今美麗新農(nóng)村背景下的農(nóng)村經(jīng)濟的轉型、城鎮(zhèn)化以及農(nóng)民的生存生活方式變革等系列問題;對小鎮(zhèn)的今昔有一種感悟，從而激發(fā)內(nèi)心對國家、黨的政策的認同，對廣袤農(nóng)村及農(nóng)民產(chǎn)生基于了解而達到的深切的理解，甚至是樂于投入其中的職業(yè)規(guī)劃的萌芽。

由于面向的是初二的學生，他們社會參與層面的經(jīng)驗稀少，對農(nóng)村生態(tài)陌生。我們主要觀察的是在整個互動過程中學生的調(diào)研能力，解構要點主要包括情境學習能力和信息處理能力，以及過程中表現(xiàn)的勇氣、溝通和合作能力。

1.漫長的抉擇

我所跟蹤的小組有6名學生，其中男生4名，女生2名。

猶豫：最開始大家都不知道要往哪里走，組長E同學拿著地圖皺著眉毛，其他同學靜默。

瞬間的決定：“不如我們?nèi)コ钥敬伞！币幻型瑢W指著地圖上的標識?！皩?，順便去看看艾艾湖?！眲偛抛杂苫顒又?，導游指了指這邊說是艾艾湖，看來給組長E留下了印象。他快速用手指畫了個環(huán)形路線，沒有表決，6人的隊伍便開始行進起來。4名男同學走在前面，2名女同學走在后面，彼此沒有任何言語和眼神的交流。

一次小小的爭吵：男同學的團隊漸漸和女同學的團隊拉開了距離，組長E偶爾回了回頭，大聲說：“別看手機了，跟上?！闭Z氣有責怪的意思，女同學F拉下了臉：“沒看手機，瞎說什么呢！”但腳下的步子加快了。

迷路：小鎮(zhèn)雖然不大，但走的路線沒有其他什么人，組長E終于狐疑起來，這是哪里呢？很快他打開手機里的指南針，對著地圖確定了方向。同時，另一名同學指著路牌說，是艾艾湖，這邊是對的。

像小鳥一樣飛過去：拐過一個彎，后面的2名女生突然快步超了過去，原來前面是賣飲料和冰淇凌的小店。小店門口早已聚集了其他小組的同學，小店的生意突然紅火起來。6名同學中有4名都買了各色的小吃。有一個清秀的男生一臉淡然地坐在旁邊。“你不買點??？”我問他。他伸了一下懶腰，答非所問：“累了，休息一會兒。”我將目光轉向組長E，等待他如何組織完成本次任務。時間已經(jīng)過了25分鐘，本小組還沒有觸及學習任務。

最終的決定：看似漫不經(jīng)心，組長E問其他的組，你們完成任務了嗎？得知別的組已經(jīng)完成調(diào)研任務，E顯得有點吃驚。一名男同學說，要不問問導游吧，導游也是糧畫小鎮(zhèn)的。有兩名同學表示附和。F同學說：“他們不見得是糧畫小鎮(zhèn)本地的居民?！闭f話間，一名穿著綠馬甲的導游從身邊擦肩而過了?！耙?，”一名組員將眼光轉向了路過的一個媽媽，身邊跟著兩個孩子，猶豫間，三個人也都走過去了，“還是問路邊的糧畫姑娘吧?！绷硗庖幻瑢W指了指正在做糧畫的小鎮(zhèn)的形象代表。有一個小組的同學已經(jīng)將她們包圍了。小組同學漫無目的地進了一個工藝品店，一位中年的阿姨坐在桌前。我看見組長E似乎下了決心，往前走了走。F同學小聲嘀咕“她在工作！”然而E已經(jīng)慌里慌張地開始他的采訪了?！罢垎?，您家里成員有誰？”“我家里，”阿姨顯然被突兀的問話噎了一下，“三口人?！薄澳阒饕氖杖雭碓词鞘裁?？”“就是賣這個工藝品嘍?！薄斑@個小鎮(zhèn)改造成特色小鎮(zhèn)對你的生活有什么影響嗎？”“有吧，收入多了?！薄澳銓π℃?zhèn)有什么期望嗎？”“希望游客越來越多吧，這樣經(jīng)濟能好?！睂υ挿浅：啙?，E放下手里的學習活動單，問完了。他轉過身子，沒有忘記對阿姨說聲謝謝，這是我們在車上布置任務的時候一再強調(diào)的。他突然想起要照一張相片作為紀念，然而招呼了半天，像隱身人一樣躲在旁邊的組員們上來了兩名。但在另一個組員掏出手機準備照的過程中，他們又都跑開了，留下組長E和被采訪者的留影。

半成品：采訪結束了，還有一個任務就是要在晚餐前完成一個訪談過程和感受的作品。組長E掃了一眼女生們，然后對F說：“這個任務給你吧?！薄睘槭裁?？”“你的作文老38分?！薄拔夷挠?8分了，只有36分，有時還不到?！苯M長E沒有把任務分配下去，便不再說話了，看了我一眼，說結束了，解散了。言下之意，我可以不跟著他們了。在轉移到邯鄲的車上，各個小組都在完成自己的作品，組長E一直在看手機。他在構思作品，然而過一會兒我去看他，他又在打游戲了。其他的組員都各自忙著，有的聽耳機，有的睡覺。我說你分配一下啊，他說我做得了。由于下午緊接著有其他的考察景點，我們要求同學們是在30分鐘內(nèi)完成，E所在的組并沒有在規(guī)定時間內(nèi)交給我他們的作品。

2.亮點：組長E的信息整合能力

組長E是我重點觀察的對象。他具備一定的領導力，主要體現(xiàn)在過程中時時刻刻的組織、決策和行動當中，這方面評析我們不在這里贅述。來探討另一個維度——信息整合能力，我發(fā)現(xiàn)他能夠通過正式和非正式的方式尋求更多的人力資源和技術資源，來支持自己任務的完成。比如，迷路了，對照地圖馬上用指南針（技術應用能力）、問別的組調(diào)研情況（非正式地探尋信息）、向?qū)в魏臀宜饕o他們拍的照片作為作品的素材（運用恰當方式收集信息）……信息資源整合能力是知識爆炸為特征的未來社會需要的一個核心能力，組長E展現(xiàn)了良好的信息整合的視野和意識。

3.趣點：男女生的微妙界限

小組中男女生自動生成的小群體的分隔與接觸，是我在觀察中饒有興趣的關注點。組長E是一個“民間”權威者，這主要與他的個人性格外向和人際交往活絡相關，但按“官方”的以成績和思想的評定標準，顯然女生F是更具權威者。他們兩者的形象無疑是有明確的自我認知和他人認同的。在活動過程中，組長E在前半段一直是主導，沒有征求過女生的建議。女生也沒有主動參與進來。但當遲遲沒有確定調(diào)研對象的時候，他很自然地去求助了女生F，女生F也很自然地開始參與決策，組長E這時對全體組員說，大家都聽F的，同學們也沒有表示異議。男生女生的交流，在我觀測的這個組里，主要限于正式的事情，他們之間很少有額外的交流，有可能是不熟悉的原因。但我也看到其他組里，有個別特別外向的女孩和男孩混成一團地說話和玩耍。另外一組的男女生之間據(jù)說因為一件小事爆發(fā)了沖突，最后以女孩哭泣、男孩道歉告終。處于青春期的男孩和女孩的交流，以兩種極端的方式在展開，一種是以看似互不相干的方式在交往，但敏感的眼神中實質(zhì)上在時時關注著對方的存在。另一種卻顯得過于親密，主要是活潑開朗的女孩靠近男生群體，打成一片。總之，男孩與女孩彼此把對方其實作為很重要的一部分納入自己的行為處事的范疇。在尊重權威方面，他們不帶任何性別的歧視，他們眼中男女生是平等的。但總體感覺初二女生的成熟度還是高于男生。

4.生長點：選擇與深入

從不斷錯過合適的訪談對象來看，同學們?nèi)狈ψ銐虻淖孕藕陀職饷鎸εc陌生人的溝通。另外，對于采訪什么樣的人合適，后來我訪談組長E為什么選擇工藝店里的阿姨，組長E告訴我是因為人少，為采訪提供了便利。這主要是從客觀條件來判斷調(diào)研對象的合理性。如果學生深度理解了此次研學旅行活動的深刻背景，或者說對中國現(xiàn)在的社會狀況和農(nóng)村情況有一定層面的了解，會思考選擇什么樣的調(diào)研對象的問題?？赡軙x擇兒童，會選擇老人，與一般鄉(xiāng)村的留守人群做對比分析，也可能會選擇男性青壯年，與外出到城市打工的勞動力做對比分析，還可能會選擇小鎮(zhèn)里的外鄉(xiāng)人，分析寧愿到小鎮(zhèn)而不到就近的大城市打工的原因。這樣可能我們的調(diào)研會觸及更深刻的社會現(xiàn)象。

從調(diào)研的互動來看，組長E只是為完成任務而在進行訪談（當然，我們給予的時間也很有限），沒有深度思索活動本身的意義，以及訪談可能帶來的意義。這是長期進行接受式學科教育帶來的思維的單向和膚淺，以及與社會生活經(jīng)驗的脫節(jié)。因此，研學旅行作為綜合的實踐性教育活動能夠在一定程度上彌補學校教育的不足，提升學生的社會參與、文化體驗、自我管理的能力。

和孩子們相伴的學習時光充實而又難忘。對他們的觀察，其實是作為觀察者自身的一次內(nèi)心審視，不僅是人性的審視，也是職業(yè)的審視。我想由衷地對每一個孩子說，認識你所不知道的“你”，每個人都有閃光的一面——發(fā)現(xiàn)我們自己。每一個人又都沒那么完美——悅納自己，發(fā)揮自己的特長，增加自己的影響力。每一個人都要有更高的要求——終身學習與祖國共成長。

作者單位：北京教育學院朝陽分院