郭慧芳　王鄧紅

前言

本次疫情雖然對(duì)國家、集體、個(gè)人造成了較大的影響，但是，在疫情中顯現(xiàn)出的“中國精神”，也使我國人民感受到深切的精神震撼。將疫情中顯現(xiàn)的“中國精神”在課程思政實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，可以使學(xué)生感受到我國民族精神的偉大力量，有效提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。

一、弘揚(yáng)愛國主義，育人育才統(tǒng)一

新型冠狀病毒肺炎疫情給國家和人民帶來了不小的物質(zhì)損失及精神傷害。多難興邦，越是在緊要關(guān)頭就越能體現(xiàn)出偉大的“中國精神”的力量，弘揚(yáng)愛國主義情懷，在眾人齊心協(xié)力共同努力之下，早日渡過難關(guān)，共建和諧家園。

結(jié)合思政課程教學(xué)來說，教師應(yīng)將育人與育才教育工作進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，以此確保思政教育工作的作用得以充分發(fā)揮。具體來說，教師應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，在此次疫情背景下，還應(yīng)將思政學(xué)科知識(shí)與“中國精神”進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。此外，教師也應(yīng)重視對(duì)思政課程教育體系的價(jià)值進(jìn)行挖掘，在多維度教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)及意識(shí)灌輸，真正將疫情中體現(xiàn)的“中國精神”教育落到實(shí)處。比如，疫情中體現(xiàn)的“中國精神”，大到一方有難八方支援，各地區(qū)醫(yī)務(wù)人員無條件沖向痰情第一線，科研學(xué)者努力研究防疫疫苗;小到社區(qū)為居民免費(fèi)發(fā)放口罩，小區(qū)封閉期間鄰里之間互相幫忙倒垃圾。此外，還包括社區(qū)人員所做的防疫基礎(chǔ)性工作，包括返回人員14天居家隔離管理、每日電梯、樓梯間消毒，把守在小區(qū)出入口為居民測(cè)量體溫等。這些與一線抗疫人員相比，看似是微不足道的工作，卻真正為每位社區(qū)居民提供了基礎(chǔ)保障，這都是“中國精神”的具體體現(xiàn)。而且，不會(huì)因?yàn)樵谝咔橹袨閲易龀鲐暙I(xiàn)的大小，而使這種“中國精神”有所差異，每個(gè)人只需根據(jù)個(gè)人能力，有一分光發(fā)一份熱，為抗擊疫情做出自身的貢獻(xiàn)，就是一種高尚道德情操的表現(xiàn)，都會(huì)為人們送去溫暖和關(guān)心。

二、結(jié)合時(shí)代發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)

時(shí)代精神與民族精神具有高度的辯證統(tǒng)一性，兩者共同促進(jìn)構(gòu)成了當(dāng)今的中國精神，對(duì)中國精神賦予了時(shí)代內(nèi)涵，時(shí)代精神與民族精神的交融，使得中國精神顯示出高度的民族性與時(shí)代特征。我國歷史悠久，歷經(jīng)了多個(gè)朝代更迭變遷，在每一個(gè)發(fā)展階段都具有較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，雖然助人為樂、樂于奉獻(xiàn)、誠信禮讓的中國精神的核心，并沒有因?yàn)槌冞w而發(fā)生改變，但是每個(gè)階段都具有鮮明的特征。就本次疫情來說，由于社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化發(fā)展時(shí)代，人們的溝通交流方式相比較傳統(tǒng)來說也有了較大的改變。信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)在于可以在第一時(shí)間將各類消息進(jìn)行傳播，從而也確保了我國民眾可以及時(shí)掌握疫情的動(dòng)態(tài)信息，以便做好及時(shí)的防疫抗疫準(zhǔn)備。在本次疫情中，對(duì)社區(qū)管理來說，社區(qū)人員通過信息技術(shù)做了大量的工作，包括外來人員信息化登記管理、建立微信群在群內(nèi)發(fā)布疫情最新動(dòng)態(tài)等。而這也都在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)了“中國精神”，同時(shí)，這種時(shí)代性差異下所體現(xiàn)的奉獻(xiàn)精神，其本質(zhì)是相同的，而且通過信息技術(shù)抗擊疫情，也使得本次疫情的管理變得高效、完善。試想，如果在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的20世紀(jì)，沒有信息技術(shù)來輔助疫情防控，防控效率會(huì)變慢。所以，教師可以在思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合本時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，將社區(qū)人員的奉獻(xiàn)精神傳輸給學(xué)生，同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感受，渲染疫情階段社區(qū)人員的奉獻(xiàn)精神，這種教師引導(dǎo)學(xué)生自行表述的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生更加體系化地對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、凝聚中國力量，構(gòu)建思政課程

凝聚中國力量需要的是“中國精神”，對(duì)“中國精神”的弘揚(yáng)應(yīng)做到和諧、包容、兼收并蓄。我黨的領(lǐng)導(dǎo)干部始終與人民群眾同呼吸共命運(yùn)，這也是對(duì)“中國精神”的弘揚(yáng)和發(fā)展。在本次疫情中，有大部分一線抗疫人員都是黨員、干部，也正是在這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，充分體現(xiàn)出黨員干部的大無畏主義精神，將“中國精神”在現(xiàn)實(shí)層面進(jìn)行了生動(dòng)演繹。不同地區(qū)的黨員干部共赴抗疫前線，凝聚了黨員、干部的力量。結(jié)合思政課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)將凝聚中國力量作為教學(xué)主題，并與本次疫情進(jìn)行結(jié)合，通過具體的一線抗疫真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，疫情無情人有情，教師在思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過疫情中不同的實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在真實(shí)層面體會(huì)“中國精神”以此可以確保學(xué)生對(duì)思政教育的實(shí)際內(nèi)涵形成深刻認(rèn)知。