王娟

[摘要]目前，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的小學(xué)語文課程目標(biāo)成了眾多教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中卻常常出現(xiàn)一些變異現(xiàn)象。教師凡課必遷移，凡課必練筆，導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效。閱讀教學(xué)中，教師教給學(xué)生的閱讀方法必須精要、好學(xué)、管用，這樣才能有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);語用遷移;變異現(xiàn)象;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0013-02

新課標(biāo)理念所帶來的語用熱潮正悄然掀起。但我們?cè)趯?shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，出現(xiàn)了“唯語用”“偽語用”的極端做法，不僅無助于學(xué)生言語能力的提升，難以真正落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程目標(biāo)，而且反過來，還對(duì)語用教學(xué)本身造成了極大的傷害。

一、語文教學(xué)中語用遷移錯(cuò)位現(xiàn)象分析

1.凡課必遷移

不少教師認(rèn)為，教材是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的最好憑借，課文中豐富多樣的語言表達(dá)形式理所當(dāng)然的就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的極佳材料。因此，語言形式遷移不可或缺，沒有語言遷移的課就不算是“語用課”。于是乎，滿課文找語言形式成了教師備課的第一要?jiǎng)?wù)。有些課文語言表達(dá)形式比較明顯，一眼就能找到，教師就欣喜若狂，根本不考慮這些語言形式究竟適不適合遷移，有沒有訓(xùn)練的必要;哪怕課文沒有什么明顯的語言表達(dá)形式，教師們也會(huì)絞盡腦汁、挖空心思地去尋找、去放大，直到生拉硬拽或者勉強(qiáng)湊合出一個(gè)來。

比如，教學(xué)《珍珠泉》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一文，有教師把教學(xué)目標(biāo)定位在反復(fù)句式的學(xué)習(xí)和遷移上。其依據(jù)是課文中出現(xiàn)了反復(fù)的句子：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！薄斑@就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”因此，學(xué)完課文后，教師就引導(dǎo)學(xué)生用“那樣……那樣……”和“這就是……這就是……”的句式說話，學(xué)生說了諸如“天是那樣高，那樣藍(lán)”“這就是美麗的學(xué)校，這就是我們的學(xué)?！敝悆?nèi)容簡(jiǎn)單、形成單一、毫無生活體驗(yàn)的話語，暴露了教師以為教材中有什么，就要立竿見影地練什么的思想。

其實(shí)，對(duì)《珍珠泉》一文稍加分析，就不難看出反復(fù)句式的訓(xùn)練是值得商榷的。首先，同是修辭手法，反復(fù)手法在結(jié)構(gòu)、形態(tài)、類別、意蘊(yùn)和表達(dá)效果等方面遠(yuǎn)較比喻、擬人等要復(fù)雜得多，絕非三年級(jí)學(xué)生所能理解和掌握的，以此為教學(xué)目標(biāo)要求未免過高，有超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的嫌疑。其次，本文雖有一些反復(fù)句，但并非是課文的核心教學(xué)價(jià)值。課文第二、三兩個(gè)自然段都運(yùn)用了“總分”的段式結(jié)構(gòu)，前者通過青苔、蕨草和水三個(gè)方面寫出了泉水深、綠的特點(diǎn);后者則從水泡由小到大的變化以及在陽光照射下色彩的變幻兩個(gè)方面表現(xiàn)出了水泡的有趣，這比反復(fù)的句式更能凸顯文本的語言表達(dá)特色。再次，《珍珠泉》作為一篇略讀課文，必須引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用已有的閱讀方法，以進(jìn)一步鞏固、提高閱讀能力。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)之前并未接觸和認(rèn)識(shí)過反復(fù)句式，何來反復(fù)句的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法積累？不論是文本的語言特色、年級(jí)特點(diǎn)還是單元目標(biāo)，都決定了本文的教學(xué)任務(wù)和核心價(jià)值應(yīng)該是如何讀懂“總分”段、寫好“總分”段，而不是學(xué)習(xí)反復(fù)的修辭手法。

2.凡課必練筆

很多教師清醒地意識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，沒有大量的說寫訓(xùn)練是不可能的;同時(shí)，也真切地體會(huì)到加強(qiáng)課堂小練筆給課堂教學(xué)帶來的良好效果，尤其是在學(xué)生言語能力的提高上有著獨(dú)特作用。但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有將課文中的內(nèi)容與讀寫的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，總是想方設(shè)法地安排學(xué)生寫一寫，如果不設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，就不能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程理念。

比如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，臨近結(jié)課，教師安排了這樣一個(gè)小練筆：小錢的內(nèi)心深處一定非常感謝那位捐贈(zèng)骨髓給他的臺(tái)灣青年，他會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說些什么呢？請(qǐng)你代他寫一寫。學(xué)生有的這樣寫：“非常感謝您冒著生命危險(xiǎn)為我捐贈(zèng)骨髓，給了我第二次生命。等我康復(fù)后，也要像您一樣用自己的愛心去幫助別人?！边€有的這樣寫道：“感謝您，臺(tái)灣青年！如果沒有您，我的生命之花就會(huì)很快凋零，是您給了我新生的希望，讓我能像正常的青年那樣生活在這個(gè)世界上，謝謝您！”不難看出，這樣的練筆學(xué)生除了表達(dá)感謝還是表達(dá)感謝，對(duì)他們語言表達(dá)能力的提升并無多少助益。

如此為了練筆而練筆的現(xiàn)象。在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中并不少見。學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)練的是“你想對(duì)其中的父親或者兒子說些什么”;學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》練的是“在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位老人，那清晨里我唯一的聽眾。此時(shí)此刻，我想對(duì)‘耳聾的老人說些什么”……由于學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)情景的體驗(yàn)，加上教師把握失準(zhǔn)，訓(xùn)練目的不明，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章毫無感情可言。

二、落實(shí)語用理念的語文教學(xué)改革

小學(xué)語文課程的任務(wù)之一就是要教會(huì)學(xué)生“正確運(yùn)用祖國的語言文字”，而非語文知識(shí)的記憶和再現(xiàn)。因此，如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的真情實(shí)感才是教學(xué)改革的關(guān)鍵之處。

1.語用遷移的教學(xué)改革案例

讓學(xué)生掌握閱讀的方法、提升語文閱讀能力，是語用背景下對(duì)語文課堂教學(xué)提出的時(shí)代要求。教師教給學(xué)生的閱讀策略必須精要、好學(xué)、管用?！熬笔钦f閱讀方法簡(jiǎn)明扼要，少而精，又帶有規(guī)律性;“好學(xué)”指通曉明白，易學(xué)好懂，便于掌握和運(yùn)用;“管用”當(dāng)然最重要，不僅有利于讀法遷移，更能促進(jìn)閱讀能力的提高。小學(xué)語文教學(xué)中的讀法遷移，可以從一年級(jí)就開始滲透與訓(xùn)練。請(qǐng)看《荷葉圓圓》的教學(xué)片斷。

師：孩子們，大家讀讀課文，說說荷葉有哪些好朋友呀？用筆把它的名字圈出來。

（生讀書，圖畫）

生1：荷葉有四個(gè)好朋友，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。

（教師板書）

師：能用一句話把這四個(gè)好朋友連起來說一說嗎？

生2：荷葉的好朋友是小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。

生3：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒是荷葉的好朋友。

師：這四個(gè)好朋友是怎么做的？

生4：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

（投影出示）

生5：蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

（投影出示）

生6：小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

（投影出示）

生7：小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

（投影出示）

師：先讀第一句話，說說小水珠在干什么？

（生讀句子）

師：這是書上說的，能自己說說嗎？

（生說不清楚）

師：不怕。老師教你。看屏幕，（屏幕上的“小水珠躺在荷葉上”“眨”“眼睛”等字體變紅）誰愿意把變紅的字連起來讀？

生8：小水珠躺在荷葉上眨眼睛。

師：你看，這樣會(huì)吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）好，我們?cè)僬f第二句，你也能學(xué)著這樣說嗎？

生9：小蜻蜓立在荷葉上展開翅膀。

師：不錯(cuò)嘛。能不能再簡(jiǎn)單點(diǎn)？

生10：（思考片刻）小蜻蜓立在荷葉上展翅膀。

師：（表揚(yáng)，生鼓掌）誰說第三句？

生11：小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱。

師：還可以簡(jiǎn)單些。

生12：小青蛙蹲在荷葉上歌唱。

師：第四句呢？

生13：小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。

師：這么長(zhǎng)的句子能說成這樣已經(jīng)很好了，還能說得更好嗎？

生14：小魚兒在荷葉下游來游去。

師：給他掌聲。一起讀一讀這四句話。

（生齊讀）

2.語用遷移的教學(xué)反思

捕捉主要信息是語文閱讀能力測(cè)試的基本項(xiàng)目。低年級(jí)學(xué)生雖然沒有這方面的硬性要求，但是了解每句話說的是什么意思是理解語言的基礎(chǔ)和前提，必須從小開始訓(xùn)練。況且，現(xiàn)在的家長(zhǎng)十分重視孩子的學(xué)前教育，從小就進(jìn)行聽、說、讀的練習(xí)，學(xué)生都具有初步的閱讀基礎(chǔ)和一定的理解能力。所以，適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)學(xué)習(xí)是可行的。

最常見的學(xué)法遷移表現(xiàn)在句與句、段與段之間。比如，《美麗的小興安嶺》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)）是一篇文字優(yōu)美的寫景文章，按“總分總”的方式行文。除了開頭與結(jié)尾外，課文按春夏秋冬的時(shí)間順序抓住小興安嶺的季節(jié)特點(diǎn)描寫其美麗景色，四段內(nèi)容相似，結(jié)構(gòu)相同，寫法相近，是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、遷移的極好資源。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)，以“春”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能唯語用是從，必須結(jié)合課文的特點(diǎn)與學(xué)生的閱讀興趣，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得合適的教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生聽、說、讀、寫的有效材料，從而提高學(xué)生的閱讀整體能力。