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        基于翻轉(zhuǎn)課堂的思政課教學(xué)方法改革研究

        2020-04-02 07:11:51劉燕
        決策探索 2020年6期
        關(guān)鍵詞:思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

        劉燕

        【摘要】隨著黨的十九大的召開(kāi),中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)方面,高校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),加快思政課教學(xué)改革,使思政課堂在新時(shí)代繼續(xù)成為培養(yǎng)大學(xué)生的主渠道。本文以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)課程為例,探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在思政課中的實(shí)踐應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂;思政課

        一、《概論》課教學(xué)現(xiàn)狀

        《概論》課程作為高校思政必修課,是學(xué)分占比最重的一門課程。該課程以馬克思主義中國(guó)化為主線,在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其價(jià)值觀的形成及人生道路的選擇方面發(fā)揮著不可替代的作用。

        傳統(tǒng)的《概論》課教學(xué)方式,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的講解和灌輸。課堂上,教師往往給出固定的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生作為知識(shí)的接受者,在學(xué)習(xí)中沒(méi)有自主權(quán)和提出問(wèn)題的意識(shí),被動(dòng)地接受老師給出的所謂“正確”答案。在此情境中,師生關(guān)系往往呈現(xiàn)出“教”與“學(xué)”狀態(tài),更有甚者,許多學(xué)生“不學(xué)”“不聽(tīng)”“不信”,這與思政課潛移默化的教育特點(diǎn)不符。由此可見(jiàn),思政課傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代,亟須教師的角色由知識(shí)的灌輸者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,改革傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式,引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,勢(shì)在必行。

        二、大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)

        為真實(shí)了解大學(xué)生對(duì)目前思政課教學(xué)的態(tài)度以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度,筆者采取調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)3個(gè)學(xué)院的大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查內(nèi)容主要有三個(gè)方面:對(duì)思政課教學(xué)的總體評(píng)價(jià)、對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的接受程度、對(duì)思政課的期待。

        通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的分析,對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生的答案比較集中,例如在回答“對(duì)開(kāi)展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐是否贊同”時(shí),90%以上的學(xué)生贊同開(kāi)展不同形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué);在回答“你認(rèn)為當(dāng)前思政課教學(xué)存在的主要問(wèn)題”時(shí),70%以上的被調(diào)查者選擇了“理論教學(xué)過(guò)多、實(shí)踐教學(xué)較弱”這一選項(xiàng);在回答“思政課教學(xué)過(guò)程中你認(rèn)為學(xué)生與老師之間的關(guān)系應(yīng)如何”時(shí),60%左右的被調(diào)查者選擇了教師與學(xué)生應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系。

        通過(guò)以上調(diào)查得出結(jié)論:思政課教學(xué)改革刻不容緩,新時(shí)代和新的教學(xué)理念也呼喚思政課進(jìn)行教學(xué)改革,學(xué)生對(duì)以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的教學(xué)改革方法接受度較高。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂在《概論》課程中的實(shí)踐應(yīng)用

        翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式,不僅順應(yīng)了新時(shí)代下新理念的發(fā)展,也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心”的思政課教學(xué)改革理念,適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)于思政課老師來(lái)說(shuō),要克服現(xiàn)代化教學(xué)模式給傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn),適應(yīng)新的師生關(guān)系。

        翻轉(zhuǎn)課堂在《概論》課程中的應(yīng)用體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)階段。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂前,筆者在中國(guó)慕課、學(xué)堂在線等相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搜索了與該課程相關(guān)的視頻,發(fā)現(xiàn)各大學(xué)習(xí)平臺(tái)上制作精良的名師課程不勝枚舉。筆者針對(duì)本校定位和學(xué)生實(shí)際,選擇了部分線上課程。根據(jù)課程特點(diǎn),將課程體系劃分為三大模塊八大專題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分割,并通過(guò)云班課學(xué)習(xí)軟件提前發(fā)放到對(duì)應(yīng)的班課中,根據(jù)專題的劃分討論學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和探究問(wèn)題。例如在講到“新民主主義社會(huì)”這一專題時(shí),筆者設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題是:為什么說(shuō)新民主主義社會(huì)是一個(gè)過(guò)渡性質(zhì)的社會(huì)?學(xué)生要弄明白這個(gè)問(wèn)題,需要觀看線上視頻、小組討論、查閱資料等。同時(shí)設(shè)置監(jiān)督和督促辦法,讓學(xué)生將自己課下觀看視頻、探究的成果在課上分享,并直接與考核成績(jī)掛鉤,目的是督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)的思考,促使其將理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)以致用。

        翻轉(zhuǎn)課堂在《概論》課中的實(shí)踐應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)思政課靜態(tài)的教學(xué)方式,賦予思政課新的活力和蓬勃的生命力,凸顯了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了思政課堂以“學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心”的教學(xué)改革,使思政課的特點(diǎn)更加突出。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏華.淺談信息化教學(xué)背景下高職思想政治教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào),2017(27):176-177.

        [2]汪瀟瀟,聶風(fēng)華,吳暇.清華大學(xué)思想政治理論課慕課的建設(shè)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016(8).

        【本文系山東華宇工學(xué)院2018年度校級(jí)教改課題“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政課‘雙中心、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”(2018JG08)的階段性成果】

        (作者單位:山東華宇工學(xué)院)

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