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        生物教學中如何培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力

        2020-04-01 15:20:57安雪麗杜曉鳴
        教育論壇 2020年1期
        關鍵詞:觀察能力

        安雪麗 杜曉鳴

        ? ?[摘要]生物是以實驗為基礎的學科,在實驗中培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力,是他 們成功走向科研之路或工作崗位的保證。目前生物實驗教學中還存在一些弊端, 應切實排除并結合有效的方法培養(yǎng)學生實驗中的科學創(chuàng)新能力,本文就這一問題 重點討論了如何利用生物實驗培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。

        [關鍵詞]生物實驗? 科學創(chuàng)新能力? 觀察能力? 操作方法

        生物學各門課程都會對應一門實驗課,實驗是理論付諸于實踐的一個重要手段,只 有真正達到了學以致用,知識才能成為自己的資本。因此抓好實驗教學,培養(yǎng)學 生實驗操作的各方面能力成了生物教學的重中之重。本文重點探討了學生科學創(chuàng) 新能力的培養(yǎng),以期給在校生物專業(yè)學生啟示。

        1.改革現(xiàn)有實驗課中的弊端 實驗是學生動手動腦的過程,要利用生物實驗培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新能力就要對其現(xiàn) 狀進行分析,改革弊端,創(chuàng)造良好條件。

        (1) 變實驗內容以驗證性實驗為主為探索性實驗為主。教學過程普遍存在的情況 是授課老師按照自己的課件或實驗指導書把實驗原理、實驗步驟、注意事項等等 一一授明,更詳細的甚至把實驗中可能的疑問或出錯之處指清道明,唯恐學生實 驗進程不順利。學生只能按部就班,整個實驗過程中學生思考的空間少,處于被 動狀態(tài)。出錯的概率下降了不少,同學們通過對自己錯誤的思詢探索的機會也少 了。無形中老師的關心和不放心成了學生思維騰飛的障礙。

        (2)統(tǒng)一協(xié)調實驗課進程與理論課進程。在高校生物實驗教學中,實驗課和理論課 往往是分開的,這種分離現(xiàn)象不同于高中,不僅僅是時間上的分離,高校中的實 驗課和理論課是兩個獨立的課程,由不同的教學組老師任教,甚至常出現(xiàn)實驗課 與理論課內容不相關的現(xiàn)象,如分子生物學課對應的分子生物學實驗可能由生化 老師任教,而微生物學對應的實驗課有可能讓分子生物學老師代課,因此這也是 亟待改正之處。同時即使理論課與實驗課相匹配,但由于理論課的難易幅度隨章 節(jié)的波動,章節(jié)授課時間不一,因此常出現(xiàn)實驗課上課內容理論課沒上或反之。

        2.學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑 利用生物實驗培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新能力,重在學生自主的進行實踐,而結合切實可行的

        途徑可事半功倍。

        (1)注重自身知識的學習積累,打好科學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎??茖W家牛頓說過: 如果我看得遠,那是因為我站在巨人們

        的肩上。庫恩也說過任何科學發(fā)現(xiàn)都有其 歷史結構,都是一個過程,絕不是某一個人、或某一個特定的時間的單獨行為。

        人類史上的任何一個創(chuàng)新成果都是在不斷學習先輩留下的知識和認識前人成果的 基礎上產生的??v觀當代的本科生畢業(yè)論文、碩博論文,沒有能僅僅靠自己的實 驗數據寫成文章,高質量的文章都是在參考借閱數十篇中外文獻和書目的基礎上 才能完成。

        (2)培養(yǎng)學生科學的觀察能力,為科學創(chuàng)新能力培養(yǎng)導航。觀察不等于看,需目的 性的觀、客觀性的察。如植物學實驗觀察器官花,教師不僅要指導學生體味花的 色香形,也進一步教授學生觀察心皮、子房、胚珠等細微結構。聯(lián)系理論知識思 考這是哪些種屬的特征,自己還見過該種屬的哪些植物,還能舉出哪些代表性植 物等。把感性的觀察和理性的思考結合,才能

        綜上所述,學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是受外因與內因相互影響的。因此在實驗教 學中既應該注意改善外部條件,如實驗課內容的選擇和安排,實驗課和理論課關 系的正確處理等;也要通過各種途徑切實培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。生物是以實 驗為特色的學科,而其實驗都是與大自然或生活息息相關。如能正確引導,很容 易吸引學生們的興趣,從而培養(yǎng)學生們實驗中的科學創(chuàng)新能力,為以后走向科研 之路或工作崗位做好準備。

        [參考文獻]

        [1] 王道俊 王漢瀾主編.教育學新編本第三版[M].北京:人民教育出版社,1999. 230-233.

        [2] 時 冰.生物實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓練[J].河南教育,2004,(3) :36.

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