施海東

課堂教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建課堂氣氛的工具，良好的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)效果的必要條件之一，而情境教學(xué)法能有效促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效益。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法的有效使用，能夠讓學(xué)生在入情入境中進(jìn)一步感受知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效果。因此，在初中美術(shù)課堂中，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情境教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行文化環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)實(shí)效美術(shù)課堂的構(gòu)建。

一、構(gòu)建文化環(huán)境

隨著新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生提出了核心素養(yǎng)的教育要求，針對(duì)美術(shù)學(xué)科也提出了相應(yīng)的美術(shù)核心素養(yǎng)，這就要求教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的教學(xué)之外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而“文化理解”是美術(shù)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生提出的要求之一，而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以基于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)引入課堂之中，從而逐步向?qū)W生滲透文化意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)中華美學(xué)文化的理解。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中美術(shù)《自然意趣——中國(guó)山水畫》這一課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)建文化環(huán)境。《自然意趣——中國(guó)山水畫》這一課的主要教學(xué)內(nèi)容是向?qū)W生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)山水畫相關(guān)知識(shí)的講解，因此，在課堂中教師告知學(xué)生中國(guó)山水畫是我國(guó)古代繪畫中的重要組成部分，其中的內(nèi)容主要是中國(guó)的山川風(fēng)景，在魏晉、南北朝時(shí)期主要的畫作還是人物畫，但在隋唐建立之初，山水畫開始盛行，畫家常常將自己對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，寓于畫作之中，從而使觀賞畫作之人也感受到自然風(fēng)光的秀麗，以及畫家對(duì)自然風(fēng)光的喜愛之情。教師將上述內(nèi)容滲透給學(xué)生，能夠有效提高學(xué)生對(duì)中國(guó)山水畫的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)為高效初中美術(shù)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

從上述案例中不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將中華傳統(tǒng)文化引入課堂之中，從而構(gòu)建美術(shù)課堂中的文化環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，從而將文化素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，越來越多新興的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。而多媒體具有內(nèi)容豐富、形式多樣、操作簡(jiǎn)便等多個(gè)特點(diǎn)，也因此成為眾多現(xiàn)代教育軟件中備受教師青睞的一種。在當(dāng)前初中美術(shù)課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體當(dāng)中的多種視聽技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索的即時(shí)呈現(xiàn)功能，促進(jìn)美術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在多變的美術(shù)知識(shí)呈現(xiàn)形式中，將注意力放在課堂之上，以此促進(jìn)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的效率優(yōu)化。

比如，在《圖案之美》的學(xué)習(xí)過程中，我們就可以利用主題網(wǎng)站中創(chuàng)建的豐富資源，開展以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的教學(xué)。我們可以利用多媒體中的視頻播放功能，向?qū)W生展示生活中隨處可見的圖案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)《圖案之美》這一課的注意力;其次，教師使用主題網(wǎng)站中的資源，通過不同分類框架圖的形式，向?qū)W生展示“圖案的歷史和分類”“裝飾圖案的形式美法則”等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏有一個(gè)整體的把握;最后，教師以不同圖案結(jié)合美術(shù)知識(shí)的形式，對(duì)學(xué)生展開本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在不斷變化的圖形和文字中，將注意力維持在課堂上。

由此可見，在我們的美術(shù)課堂中，教師可以充分利用好這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，逐步優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生在不斷變化的美術(shù)知識(shí)講解中，將注意力放在課堂之上，從而逐步提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

三、形成探究情境

“問題”是一種比較常見的課堂教學(xué)形式，在傳統(tǒng)意義上的美術(shù)課堂中，教師可以采用問題或者問題鏈的形式，建構(gòu)教師與學(xué)生思維的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)認(rèn)知，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深度的無形深入，也促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣和思維能力的逐漸提升。讓學(xué)生結(jié)合教師的問題，形成自主認(rèn)知過程中的困惑，也主動(dòng)思考困惑與已知之間的關(guān)系，以此自發(fā)的解決疑惑。但是，伴隨新課改的推進(jìn)，教師要換位思考的設(shè)計(jì)問題，將問題迎合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，也迎合學(xué)生的思維生長(zhǎng)。從而讓學(xué)生充滿好奇心的環(huán)境中，自主進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的探索，提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

以初中美術(shù)《靜止的生命——外國(guó)靜物畫》這一課的教學(xué)來說，教師完全可以采用問題或者問題鏈的形式來促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)。在課堂中，教師向?qū)W生提出“靜物畫的構(gòu)成要素是什么？通過這些構(gòu)成要素能夠表現(xiàn)出怎樣的美感？”“西方早期靜物畫為什么往往帶有宗教寓意或象征意義？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在結(jié)合“靜物畫的構(gòu)成要素”等本節(jié)課中的知識(shí)，以及自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)上述問題的解答，從而深化對(duì)《靜止的生命——外國(guó)靜物畫》中“靜物畫的構(gòu)成要素”等知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

由此可知，教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的問題或者問題鏈，啟發(fā)學(xué)生去思考，去主動(dòng)的通過翻看教材，結(jié)合自己的認(rèn)知完成問題的解決，從而深化對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。

總而言之，創(chuàng)新美術(shù)課堂環(huán)境，提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。在當(dāng)前初中美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極積累美術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建創(chuàng)新美術(shù)課堂環(huán)境的教學(xué)體系，從而逐步提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果。