張麗

摘要：小學語文教學專題研究，就是圍繞語文教學問題，制定研究方案，進行專題學習和研討，最終將研究成果轉化為教學經驗，達到師生共同發(fā)展的目的。語文教師應該如何解讀和開展專題研究呢？文章以“寫人記事類文”為例，談談教師如何做專題研究。

關鍵詞：價值引領；小學語文；專題研究；寫人記事

一、價值追問，尋找研究方向

基于對“寫人記事類文”的課型認識，以及從學生的成長需要來看，我們逐步清晰了“寫人記事類文”專題研究的目的。

1.學生成長的需要

（1）使學生獲得獨特的語文學科營養(yǎng)，語文學科的育人價值載體是教材，整體辨析課文類型；（2）使學生獲得必要的語文學習的工具，如學會閱讀“寫人記事類文”，并逐步由不會閱讀到自主閱讀，努力提升閱讀這類文章的能力；（3）在學習過程中形成結構性思維，運用此類結構于新的閱讀情境并不斷獲得新知。

2.教師發(fā)展的需要

（1）有利于形成學生立場，立足于育人價值和學生狀態(tài)進行教學；（2）有利于幫助教師形成打破傳統(tǒng)的點狀思維和割裂思維，形成整體性、結構性的思維，改變語文教學“模模糊糊一大片”的通??；（3）有利于形成類課文的教學意識，探索類課文的教學方法，提高教學效率，為學生的學習服務；（4）有利于培養(yǎng)教師的研究意識。

因為專題研究涉及的維度很廣，內容也很多，相關理論學習為我們的研究給予了支持。

（1）對寫人記事類文特點的再認識。寫人記事類的文章分為兩種：①以寫人為主的記敘文，其主要特點是記敘與人物緊密相關的事件，所寫事件都是為表現(xiàn)人的特點、品質服務；②以記事為主的記敘文，其明顯特點是記敘事件，借以表現(xiàn)該事件的思想意義。

（2）李政濤老師提出，一種完整的“單元類結構”教學，至少包括學情類結構、內容類結構、目標類結構、方法類結構和過程類結構，其背后是對體現(xiàn)某一單元類結構特征的過程邏輯的尋找和確認。因為學生此前學習還沒有類文意識，因此我們確定進行方法類結構研究。

二、實施研究，尋找方法突破

1.梳理教材，確定研究內容

從查找資料到調查學生情況入手，了解與專題相關的已有研究成果和理論，對文本進行解讀。以蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊寫人記事類文為例，經過梳理，我們發(fā)現(xiàn)教材中寫人記事類文中大多記敘與人物緊密相關的事件（一人一事、一人數(shù)事），凸顯或集中表現(xiàn)人物的特點或品質，所寫事件都是為表現(xiàn)人的特點和品質服務。本學期這樣的文章共10篇，如《裝滿昆蟲的衣袋》《推敲》《艾滋病小斗士》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等。

2.實施研究，探索研究方式

以問題解決為起點，真實、平實進行課堂實踐，深入開展“寫人記事類文讀寫結合”專題研究。聚焦研究內容，確定研究時間、人員，落實初建、重建和再建，把專題研究落實到行動中。在“寫人記事類文”的研究過程中，我們主要采用以下幾種方法。

（1）點面結合。

所謂點面結合，就是依托每位教師上的年級常規(guī)考核課，把某幾節(jié)課作為研究點，進行重點研究，然后向全組教師研究課的面的輻射進行研究。在點和面結合的研究中，發(fā)現(xiàn)類文特點，形成類文教學方法。

（2）用同學異。

專題研究中我們沒有重組教材，主要原因是：①我們一直以來雖然把文章進行了重組，但是實際操作又不是進行主題單元教學，也不是類文單元教學法；②蘇教版教材編排一定有其獨特之處，為了關照文章的長短、難易，沒有隨意打亂教材順序；③為了保證正常的教學秩序，認為沒有必要進行形式上的重組。依據(jù)文本的不同特點，采用“用同學異”的方法，提升學生的學習能力，即遷移已有的學習方法，同時在學習中習得新的方法，提升學生學習類文能力。

三、構建方法，形成類文學習支架

1.方法結構

在“知故事，品詞句，識人物，明事理”的總體框架下，根據(jù)文本的特點，不斷形成新的學習方法結構。例如，《推敲》這篇課文通過典型事例突出人物特點，引導學生通過“想情境、找聯(lián)系”的方法，認識賈島認真、嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神?！抖蜻\打不垮的信念》這篇課文獨特的表達方式是列數(shù)字，教師引導學生抓住文中的數(shù)字，通過想象情境、聯(lián)系實際、運用比較等方法，體悟談遷的品質。《諾貝爾》這篇課文作者精心選取了諾貝爾在發(fā)明炸藥方面的幾個重要時間點展開描寫，對諾貝這個人物的更多認識能夠幫助學生理解課文，認識人物形象。因此，教師引導學生在鞏固前面教學總結的方法結構“找聯(lián)系、想情境、悟寫法”的基礎上，教會學生關注人物背景資料來體會人物品質的閱讀方法。

2.教學流程

第一步：在預習反饋中理清敘述順序，了解課文寫了什么事，反映了怎樣的人。

第二步：緊扣文本，品讀文字，文中哪些地方反映了人物的品質，同時運用方法結構，并根據(jù)文本特點，形成新的方法結構。

第三步：分析寫作意圖，深化認識理解，建立新的學習方法結構。

第四步：課內、外拓展與延伸，進一步識人悟理。

雖然研究寫人記事類文的時間不長，但是在研究中提升了教師的整體思維和結構性思維，使教師逐步形成類文意識和結構意識，學會基于學生成長需求進行語文教學研究活動，使師生在這樣的活動中同生共長。

參考文獻：

[1]陸寧.讓興趣引領學生閱讀：初中語文閱讀教學有效性策略的探究[J].華夏教師，2018（1）.