任雪蓮

摘 要：高等教育分為普通高等教育和高等職業(yè)教育。高職教育相比普通高等教育，歷史短、發(fā)展快、與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。在高職教育探索式發(fā)展的道路上，教材缺一不可。本文對我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，總結(jié)了高職教材的特點，提出了目前高職教材存在的問題并給出了解決對策。

關(guān)鍵詞：高職;教育;教材

中圖分類號：G237 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 05-00-02

一、引言

長期以來，我國高等職業(yè)教育相比高等教育，總是給人層次低、不受重視、沒有發(fā)展前景的錯覺。各行各業(yè)雖然對于職業(yè)技術(shù)專門人才有迫切需求，然而職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與實際工作的脫離也常常使得職業(yè)院校的畢業(yè)生并不是行業(yè)企業(yè)所需的。

我國高職院校在過去十年中，進(jìn)行了一系列改革，各院校對人才培養(yǎng)方案不斷改進(jìn)，引進(jìn)了大批實訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行了雙師隊伍建設(shè)，編寫了大量教材。在教材方面，打破傳統(tǒng)模式，開始嘗試新形式，探索性地開始為教學(xué)配套了數(shù)字資源。這些嘗試與努力甚至走過的彎路，是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

2019年以來，職業(yè)教育迎來了前所未有的改革和發(fā)展機遇，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條），從國家層面最大力度地給予了職業(yè)教育發(fā)展的方向，隨之而來的一系列配套措施更是加速了職業(yè)教育改革的步伐，各項具體措施不斷出臺，本次改革不再是一紙空談，而是有一項項具體落地方案做支撐，為職業(yè)院校下一步工作指明了方向。

本文旨在通過分析目前教材存在問題而提出解決對策和教材提升方案。

二、高職教材特點

（一）理論與實踐并重

高職教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多是為行業(yè)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才，因此教材應(yīng)注重理論知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合，注重學(xué)做合一。具有實操性課程的教材應(yīng)有實訓(xùn)手冊、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等配套輔助教材，以指導(dǎo)學(xué)生實際操作。院校應(yīng)充分吸納有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，教材編寫隊伍中應(yīng)盡可能吸納企業(yè)人員參與，將企業(yè)發(fā)展的最新理念和企業(yè)對于人才的具體需求融入到教學(xué)內(nèi)容中。

（二）理論知識應(yīng)深入淺出

高職教育的職業(yè)性要求其對于理論知識的學(xué)習(xí)“夠用”即可，避免教材中套用本科教材的形式大篇幅講解理論知識。

（三）以豐富的形式展現(xiàn)內(nèi)容

高職教材中應(yīng)盡可能使用照片圖、流程圖、表格等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生愛學(xué)、內(nèi)容易于理解，避免使用長篇大論的文字?jǐn)⑹鲂问健Ｍ瑫r，在版式設(shè)計上，根據(jù)不同課程的性質(zhì)，采用更加吸引人的版式設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）與行業(yè)發(fā)展緊密對接

高職專業(yè)設(shè)置，多是服務(wù)于行業(yè)需要。因此，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)需求保持一致，避免院校與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)。院校與行業(yè)應(yīng)密切保持溝通與合作，可安排學(xué)生在適當(dāng)時候去企業(yè)實習(xí)。同時，政府部門可通過各種政策和措施鼓勵企業(yè)參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中去。

（五）配套資源豐富

隨著職業(yè)教育發(fā)展步伐的加快，一本簡單的紙質(zhì)教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐一門課程的內(nèi)涵，教學(xué)課件、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題集及答案等材料成為必需資料。針對某些專業(yè)的核心課程，可投入更大人力、物力和財力進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)等。

（六）更新快

高職教材依托行業(yè)發(fā)展，某些課程對應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新變化極快，這同時對于教材也提出了更高的要求，教材應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展，適時更新內(nèi)容。同時，職業(yè)教育改革的各項精神也須在教材中有所體現(xiàn)，這不管是對出版社的教材編輯還是教材主編都提出了更高的要求。

三、問題分析

（一）從宏觀層面看

高職院校教學(xué)改革中關(guān)于教材的改革不深入、不徹底;教師缺少鉆研教育教學(xué)的韌勁，更缺乏打造精品教材的動力。

（1） 近十年來，高職院校從上到下疲于應(yīng)對各種教學(xué)改革，諸如“國家示范校建設(shè)” “國家骨干校建設(shè)”等，每一輪建設(shè)都耗費了院校教師大量的時間和精力，雖也產(chǎn)生了一批教材成果，但質(zhì)量多數(shù)不盡如人意。而這種建設(shè)過程也消磨掉了專心教學(xué)與教材建設(shè)的教師的耐心和精力，從而導(dǎo)致高職教材每門課程出版的教材品種多，但精品少的現(xiàn)狀。

（2） 為應(yīng)付項目驗收或者作者本人評職稱等需求而編寫的教材較多，真正著眼于教育本身、對教學(xué)有所思而編教材的寥寥無幾。在這一背景下編寫出的教材，質(zhì)量難以保證，更談不上精品。

（3） 教師編寫教材，付出多，收益少，動力不足。很多高職院校的骨干教師同時承擔(dān)了大量行政性、事務(wù)性的工作，這些分散了他們的精力，使很多有能力編好教材的教師很難心無旁騖地搞教育、做教材。

（4） 倡導(dǎo)多年的校企合作、工學(xué)結(jié)合并未真正落實，學(xué)校和企業(yè)之間對于人才培養(yǎng)沒有形成良性互動、相互促進(jìn)的合作模式，很多打著校企合作等旗號的教材多數(shù)浮于形式。

（5） 關(guān)于實訓(xùn)教材，每個院校的實訓(xùn)室設(shè)備和條件不同，難以形成全國通用的適用教材，很多學(xué)校限于自身設(shè)備，只能使用自編教材。

（二）從微觀層面看

由于高職教材根基薄弱，目前仍處于不斷摸索階段，存在問題非偶然。

（1） 教材老舊，更新不及時，個別教材更新不徹底;教材中存在內(nèi)容錯誤、錯字、病句等。

（2） 教材編寫形式難以突破傳統(tǒng)以知識講授為主的模式。雖然近年來大力倡導(dǎo)“任務(wù)引領(lǐng)式” “項目導(dǎo)入式”等，但真正打破傳統(tǒng)模式，以新的思路和形式撰寫教材的成功案例不多。

（3） 教材實質(zhì)內(nèi)容少有創(chuàng)新，照搬經(jīng)典教材圖文或照抄標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的情況屢見不鮮。

（4） 教材編寫者主要局限于高職院校教師，多數(shù)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，難以將實際崗位需求體現(xiàn)在教學(xué)和教材中，教材中缺少有針對性的實訓(xùn)內(nèi)容及案例分析。

（5） 教材中對于新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法的介紹有限，甚至嚴(yán)重落后于生產(chǎn)實際。

四、改進(jìn)措施

（一）形式上

（1） 對于適合“項目-任務(wù)” “單元-模塊” “學(xué)習(xí)情境-工作任務(wù)”等模式的課程，盡可能采用新穎的編寫模式，但切不可生搬硬套，需要作者對于課程有自己精準(zhǔn)的理解和項目拆分原則，使重新劃分后的“項目”等，更貼近工作實際，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體知識和技能。不適宜采用新模式的課程，如數(shù)學(xué)、力學(xué)等經(jīng)典基礎(chǔ)課程，宜使用更多的案例、圖表進(jìn)行說明，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

（2） 對于某工藝流程、工作方法的講解，避免大篇幅文字?jǐn)⑹?，盡可能使用圖片形式，圖片中以照片圖最直觀;使用“流程圖” “柱狀圖” “餅狀圖”等時，盡可能將這些圖做得精美，能夠吸引學(xué)生的注意。

（3） 對于操作性強的課程，采用手冊式、活頁式教材，教師重點講解操作技能和技巧，并使學(xué)生了解今后在具體工作崗位中什么時候需要做哪些操作。

（二）內(nèi)容上

（1） 增加對于經(jīng)典理論歷史背景、理論出處，著名科學(xué)家個人情況甚至奇聞軼事的介紹，向?qū)W生介紹有代表性的公路、橋梁的修建歷史及經(jīng)典事例分析，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于學(xué)生對相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

（2） 理論知識深入淺出，對于復(fù)雜難懂的理論知識，多使用類比法等形象的敘述方法，將高深的理論知識與實際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生不畏難，有興趣學(xué)，更容易理解。

（3） 名詞術(shù)語使用規(guī)范，不誤導(dǎo)學(xué)生，不使學(xué)生疑惑。目前很多作者對專業(yè)名詞術(shù)語的定義不規(guī)范，甚至同一本教材中不同地方對同一個名詞的表述不盡相同，這類錯誤應(yīng)絕對避免。

（4） 關(guān)于案例。對于施工類教材，可選取一個經(jīng)典的又比較新穎的大案例，貫穿全書，使學(xué)生掌握某一類工程具體的項目學(xué)習(xí)要點的基礎(chǔ)上，也能從宏觀了解整個項目以及各子項目之間的關(guān)系。對于項目式教學(xué)，也可每個“項目”使用一個典型案例，每個知識點同樣可舉例子說明。對于易錯或理解容易有偏差的一些知識點，可采用正反舉例的方式加以說明。

（三）作者選擇上

（1） 教材主編須是該教材對應(yīng)課程的任課教師或具有多年該課程教學(xué)經(jīng)驗，責(zé)任心強，文字表達(dá)水平較高，對課程與教材的關(guān)系有自己獨到的見解。

（2） 挖掘有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，或者對教學(xué)有自己見解的企業(yè)人員深入?yún)⑴c教材的編寫工作，使教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際的崗位需求有機對接，使學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)工作崗位很快上手。

（四）政策上

（1） 作者及出版社應(yīng)了解教育的最新政策和形勢，將最新要求、最新理念落實到具體教材的編寫中。

（2） 依托國家級規(guī)劃教材等教材申報機會，匯聚資源，打造精品，擴大教材影響力。

五、結(jié)束語

人才是最寶貴的資源與財富。職業(yè)技術(shù)技能型人才是當(dāng)今社會急需的，不管是相關(guān)教育管理部門、行業(yè)企業(yè)還是教材的最終輸出端出版單位，應(yīng)高度重視高職教材的建設(shè)，努力打造精品，為培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才提高保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案[S].2019.

[2]國務(wù)院.中國教育現(xiàn)代化2035[S].2019.

[3]教育部.職業(yè)院校教材管理辦法[S].2019.