傅貴成

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助例文學(xué)習(xí)用簡潔的語言寫梗概的表達(dá)樣式。

2.嘗試給《湯姆·索亞歷險記》一書寫梗概，寫好以后讀給同學(xué)聽，并對沒有寫清楚的地方進(jìn)行修改。

教學(xué)過程：

板塊一：談話激趣，揭題導(dǎo)入

1.最近，有一位同學(xué)在朋友圈里發(fā)出這樣一封求助信，我們一起來看看：

江湖救急！江湖救急！最近班上要舉行“我最喜歡的一本書”推薦會，我想把最喜歡的《湯姆·索亞歷險記》推薦給大家。哪位大神能教我怎么寫好這個故事的梗概呀？萬能的朋友圈！在線等！

2.什么是故事梗概？從《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課，我們就知道了，寫作品梗概就是概括作品的主要內(nèi)容，用簡練的語言介紹一本書。

3.最近我們閱讀了《湯姆·索亞歷險記》，如果想把這本書推薦給更多的人，如何來介紹呢？今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)著寫一寫故事的梗概。（板書：寫作品梗概）

（設(shè)計意圖：激發(fā)寫作欲望是打開學(xué)生習(xí)作之門的前提。教學(xué)伊始，引入朋友圈的一封求助信，不僅有助于激發(fā)興趣，更能喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望。）

板塊二：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)

1.過去的兩周，我們共讀了這本《湯姆·索亞歷險記》，誰來說一說這本書主要講了一個什么故事？

2.在這位同學(xué)的講述中，我們知道了湯姆·索亞歷險的起因是……經(jīng)過是……結(jié)果呢？是呀，他找到一筆寶藏，成了小英雄。（板書：情節(jié)起因：逃學(xué)、搗蛋……經(jīng)過：海盜、巖洞……結(jié)果：寶藏、富翁……）

3.剛才我們重溫了故事的情

節(jié)，人物作為小說的重要構(gòu)成要件之一，他們和小說的情節(jié)有著密不可分的關(guān)系，是情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。我們共讀《湯姆·索亞歷險記》時，同學(xué)們都制作了這本書的人物圖譜，請同學(xué)們按小說中情節(jié)發(fā)展的先后順序分別用一兩句話來介紹介紹他們?。ò鍟簻?、波莉姨媽……）

小結(jié)：看來，梳理故事脈絡(luò)，概括人物特點(diǎn)，了解故事的基本內(nèi)容，可以幫助我們更好地把握這個故事。

（設(shè)計理念：通過提取“人物”這一關(guān)鍵要素梳理故事脈絡(luò)，有利于學(xué)生把握整本書的內(nèi)容。依據(jù)“人物圖譜”介紹人物，旨在讓學(xué)生感受人物形象，了解人物在故事情節(jié)發(fā)展過程中的推動作用，從而在“讀薄”中幫助學(xué)生清晰地把握故事內(nèi)容。）

板塊三：篩選概括，合并成段

1.在剛才的交流中，我們知道了有一天晚上10點(diǎn)多，湯姆和哈克貝利一起去一塊墳地想聽一聽死人的說話聲，從此，他們就開始了歷險。他們共有幾次歷險呢？讓我們再一次回到故事中去。

小組合作學(xué)習(xí)提示：

小組合作閱讀第9～34章，根據(jù)課前概括的章節(jié)內(nèi)容，試著將圍繞同一個意思寫的內(nèi)容合并到一處，理出故事的情節(jié)發(fā)展圖。（友情提醒：想一想，湯姆·索亞共有幾次歷險？）

2.小組匯報交流。

小組一：我們覺得可以將第8～12章合并到一起，這部分講他們到墓地檢驗?zāi)懥浚Y(jié)果卻親眼目睹印第安·喬殺人的經(jīng)過。這應(yīng)該算是湯姆·索亞的第一次歷險吧！

小組二：我們組認(rèn)為第13～24章可以合并到一起，因為這里都是講的湯姆·索亞、喬·哈波和哈克貝利三人一起到杰克遜島當(dāng)海盜，弄得家里以為他們被淹死了，結(jié)果他們卻出現(xiàn)在了自己的“葬禮”上。做海盜應(yīng)該是他們的第二次歷險。

小組三： 我們小組認(rèn)為第25～29章講的是他們的第三次歷險，說的是他們一起到鬼屋尋寶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)印第安·喬想把搶來的錢埋在地下，他在掘坑的時候，真的掘出了以前的海盜埋下的金銀財寶。

小組四：我們組認(rèn)為第30～32章講的是湯姆和貝琪在山洞里探險，迷了路，兩人筋疲力盡，湯姆把食物留給貝琪吃，又找到了一處泉水，但貝琪還是絕望了，她說她寧愿等待死亡。湯姆還在苦苦支撐著，他在探路時見到了躲在這里面的印第安·喬，印第安·喬沒看清湯姆，以為他是來追捕的，嚇得跑了。這是第四次歷險。

小組五：最后一次歷險是從第33章到最后。講的是印第安·喬餓死在山洞里，湯姆和哈克重新進(jìn)入山洞，把海盜遺留下的金銀挖了出來，湯姆和哈克都成了富人。道格拉斯寡婦為了感謝哈克，把他當(dāng)義子看待，教給他禮儀，穿干凈的衣裳。但哈克受不了，有一天他消失了，人們都找不到他，湯姆在一個空木桶里發(fā)現(xiàn)了正在呼呼大睡的他，他穿得破破爛爛時才覺得自由自在。

3.我們在學(xué)習(xí)復(fù)述時，學(xué)會了用關(guān)鍵詞提示的方法。那么，這五次歷險，你能否借助關(guān)鍵詞理出結(jié)構(gòu)圖呢？發(fā)揮小組合作的力量吧！

4.小組匯報交流，全班共同完成歷險結(jié)構(gòu)圖。（見下圖）

（設(shè)計意圖：去除“枝葉”，保留“主干”是寫梗概的關(guān)鍵所在。為了幫助學(xué)生理清各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，采用繪制結(jié)構(gòu)圖的方式提煉各部分內(nèi)容要點(diǎn)，這是兒童思維可視化的體現(xiàn)，有利于學(xué)生把圍繞一個意思寫的那些內(nèi)容合并到一處。）

板塊四：錘煉語言，連貫表達(dá)

1.同學(xué)們，對照情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，湯姆·索亞和小伙伴的五次歷險過程就一目了然了，現(xiàn)在你能試著像課文《魯濱遜漂流記》一樣，說說這本小說的故事梗概嗎？先在小組內(nèi)練一練，說一說。

2.學(xué)到這兒，你來試著說說這個故事的梗概吧。其他同學(xué)準(zhǔn)備評價。

3.學(xué)生評價，老師小結(jié)?！痢镣瑢W(xué)抓住了湯姆·索亞歷險的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，這樣就很有條理。他還加上了一些自己的補(bǔ)充，這樣更有意思。在講述五次冒險時，他還注意了詳略，重點(diǎn)講述了鬼屋尋寶這一次冒險，有詳有略的故事才能吸引聽眾。（板書：有條理、有補(bǔ)充、有詳略）

4.怎么樣？給他一些掌聲吧！為了讓他能把這本書完美地推薦出去，我們能不能再給他一些建議？你覺得××同學(xué)講述五次冒險時過渡不是很自然。是的，老師也有這樣的感覺，那怎樣才能過渡自然呢？向誰請教？“老師”來了，請同學(xué)們把書翻到第18頁，把《魯濱遜漂流記》作品梗概中的過渡語句用橫線畫出來。

5.你找到了哪些過渡語句？（生匯報，師依次圈畫。）

讀一讀這幾句話，大家發(fā)現(xiàn)了什么？如 “十八年過去了”“在島上生活了二十六年之后”。對，這是作者借用表示時間變化的詞來連接故事。那“魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活”這一句，是用什么來連接故事的呢？是的。是通過地點(diǎn)的變化來連接故事。從《魯濱遜漂流記》的梗概中，我們發(fā)現(xiàn)，作者是借助表示時空變換的語句來連接故事情節(jié)。（板書：時空變換）

6.再請同學(xué)們讀一讀小說第77、115、204、244、274頁第一句，看看作者又是怎樣連接故事情節(jié)的呢？（依次出示這幾頁的第一句）是的，是通過主人公的情緒變化來連接的。（板書：情緒變化）

小結(jié)：我們在連接故事的幾部分內(nèi)容時，可以借用時空變換來推動故事的情節(jié)發(fā)展，也可以借用人物情緒的變化來促使故事不斷向前。不同的故事，連接故事的方法也不一樣，同學(xué)們試著做一做有心人，你一定會發(fā)現(xiàn)這些連接的秘密！

（設(shè)計意圖：如何做到在連貫的語言表達(dá)中保持作品的完整性？這就需要幫助學(xué)生“建結(jié)構(gòu)”，也就是注意前后內(nèi)容之間彼此相互勾連。這對于六年級學(xué)生而言是難點(diǎn)。為此，借助例文引路，讓學(xué)生從故事中尋找內(nèi)容之間的連接點(diǎn)，習(xí)得過渡連接的方法，舉一反三，從而在自我發(fā)現(xiàn)中抵達(dá)自然過渡的目標(biāo)。）

板塊五：課堂小結(jié)，拓展延伸

課的最后，我們再來問問××同學(xué)，現(xiàn)在你有信心把《湯姆·索亞歷險記》推薦出去嗎？其他同學(xué)有信心把你們喜歡的書推薦出去嗎？說說你寫作品梗概的小竅門吧！

老師把大家的智慧編成了一首小兒歌：

整本閱讀寫梗概，

讀懂內(nèi)容提要素。

去枝留干梳脈絡(luò)，

前后勾連理關(guān)系。

刪選概括建結(jié)構(gòu)，

并段補(bǔ)充講故事。

巧妙過渡連內(nèi)容，

語意清楚又連貫。

課后，請同學(xué)們修改完善《湯姆·索亞歷險記》的內(nèi)容梗概，并自主選擇一本你喜歡的書，寫一寫作品梗概，讓更多的人了解你喜歡的作品。

（設(shè)計意圖：語言有奧秘，表達(dá)有技法。朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生感悟?qū)懽髌饭８诺男「[門，并及時回歸閱讀實(shí)踐，讓寫作品梗概的方法深入學(xué)生心中。）

（作者單位：江蘇如東縣教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 波