郭劍波

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫讀后感，掌握寫讀后感的基本要素，做到“感想”真實(shí)、具體。

2.通過寫讀后感，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成樂于表達(dá)、樂于與他人分享的習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備兩篇讀后感范文：《勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，會(huì)成功的——讀〈魯濱遜

漂流記〉有感》和《〈夏洛的網(wǎng)〉讀

后感》。

教學(xué)過程：

一、說說辨辨，認(rèn)識(shí)讀后感

1.“一辨”，感受讀后感的表達(dá)

形式。

（1）談話：你讀書時(shí)，是否哭過？笑過？或者一本書讓你讀了好幾遍？說說理由。（板書：讀后感）

（2）出示學(xué)習(xí)要求，自主學(xué)習(xí)。

讀讀，辨辨。

讀一讀《勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，會(huì)成功的——讀〈魯濱遜漂流記〉有感》和《〈夏洛的網(wǎng)〉讀后感》兩篇習(xí)作，想一想：它們與我們平時(shí)寫的習(xí)作有什么不一樣？

（3）師生交流。（板書：寫讀后感）

（設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編本教材真正意義上安排學(xué)寫讀后感，是從本單元開始的。學(xué)生第一次接觸讀后感，有點(diǎn)陌生，甚至有些畏懼。課堂伊始，教者從學(xué)生讀書感受的話題談起，讓學(xué)生有話可說，其實(shí)就是在“說”讀后感。在與其他習(xí)作對(duì)比辨別中，感知讀后感的“形”，以盡快消除學(xué)生對(duì)“讀后感”的生疏感，幫助他們建立習(xí)作的信心。）

2.“二辨”，理清讀后感的呈現(xiàn)

要素。

（1）過渡：寫讀后感比較簡單，有感而發(fā)即可。但寫出一篇好讀后感，還是不易的，你認(rèn)為怎樣的讀后感才算是好的讀后感？

（2）出示活動(dòng)要求，自主探究。

再讀，再辨。

默讀兩篇習(xí)作，你發(fā)現(xiàn)了《勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，會(huì)成功的——讀〈魯濱遜漂流記〉有感》和《〈夏洛的網(wǎng)〉讀后感》在寫法上有什么相同之處和不同之處？

（3）討論交流。

①引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)相同之處：

介紹書或文章的內(nèi)容時(shí)，選擇印象深刻的內(nèi)容，簡單介紹。板書“內(nèi)容（語言簡、印象深）”。

寫感想，結(jié)合自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)談，不說空話。感想真實(shí)，具體，表達(dá)清楚。板書“感想（情感真、表達(dá)清）”。

②引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)不同之處：

“感點(diǎn)”不同。感想可以由書中令人感動(dòng)的人或事、或語言、或道理等生發(fā)。

題目不同。可以是“讀《×××》有感”或“《×××》讀后感”，也可將它作為副標(biāo)題，再自擬題目。

模式不固定。讀后感沒有完全固定的模式，做到讀后有“感”，“感”真實(shí)、具體即可。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，在“讀讀，辨辨”的探究活動(dòng)中，他們自主、自發(fā)、自覺地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此得到的寫讀后感的“要訣”，印象會(huì)極其深刻。通過兩篇讀后感的對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)讀后感的一般形式，此要求有一定的難度，但寫作教學(xué)不僅是“寫”的訓(xùn)練，也是觀察力和思考力的訓(xùn)練。）

二、讀讀寫寫，完成讀后感

1.練寫讀后感構(gòu)件。

（1）出示學(xué)習(xí)要求。

讀讀，寫寫。

瀏覽或翻閱你準(zhǔn)備的書籍或文章，選擇讀后感的一個(gè)“部件”練習(xí)寫寫，或?qū)戦_頭、結(jié)尾，或介紹書（文章）的內(nèi)容，或?qū)懜邢氲取?/p>

（2）“擇點(diǎn)”評(píng)講。

對(duì)照寫讀后感的要點(diǎn)，選擇有代表性的不同“部件”作品評(píng)講。重點(diǎn)：讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容是否“印象深、語言簡”，感想是否“情感真、表達(dá)清”。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜歡的書籍或文章入手，學(xué)生寫作不會(huì)是“無米之炊”，憑空而作。讀后感看似簡單，其實(shí)并不簡單，它需要學(xué)生具有一定的概括能力、議論能力、評(píng)價(jià)能力、表達(dá)能力等，讓學(xué)生自由選擇讀后感的一個(gè)“部件”進(jìn)行創(chuàng)作：或開頭，或結(jié)尾，或文章內(nèi)容，或感想，這樣降低了寫作的難度，使學(xué)生善于思考、樂于表達(dá)。在學(xué)生先寫的基礎(chǔ)上，分別選擇每個(gè)“部件”作評(píng)講，能在有限的時(shí)間內(nèi)提升課堂教學(xué)的效率。如選擇內(nèi)容“部件”師生評(píng)點(diǎn)時(shí)，著重評(píng)判介紹是否簡潔，印象是否深刻，等等。）

2.完成整篇讀后感。

（1）自由讀一讀本次習(xí)作《寫讀后感》的寫作提示。（提示學(xué)生：畫出對(duì)你寫讀后感有幫助的句子。）

（2）靜心寫作，補(bǔ)全沒有完成的部分。

（3）教師個(gè)別輔導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)明確，有的放矢，能提高習(xí)作的效率。寫作前，再次讓學(xué)生自由閱讀習(xí)作要求，鞏固他們對(duì)讀后感的認(rèn)識(shí)，對(duì)讀后感的關(guān)鍵要素有深刻印象，能沿著一定的軌道寫出好

習(xí)作。）

三、評(píng)評(píng)改改，互鑒讀后感

1.互讀互評(píng)。在小組內(nèi)選擇一個(gè)伙伴的讀后感讀一讀，先說說值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，再給他提一些合理建議。

2.共讀共評(píng)。選擇一個(gè)學(xué)生的作品，全班共評(píng)。

3.自我修改。

（作者單位：江蘇如皋市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波