魚利明

口語交際能力是人一生中必須具備的重要能力之一。研究表明，人在生活中，語言應(yīng)用的比例是：聽41%，說33.3%，讀16%，寫只占了9.7%?？梢娫趶?fù)雜多變的社會中，口語交際的重要性越來越凸顯，更多的人試圖通過強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，以此來提高自己的口語交際能力。本世紀(jì)初，“聽話·說話”改為“口語交際”，同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）也要求學(xué)生：具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。雖說這十幾年的口語交際教學(xué)實(shí)踐取得了一些進(jìn)展，然而在實(shí)際的教學(xué)過程與訓(xùn)練中，由于多方面的原因，仍然被嚴(yán)重地邊緣化了。這與現(xiàn)代社會對公民口語交際能力的需求及其在語文素養(yǎng)中的地位極不相稱。

一、現(xiàn)狀堪憂，口語交際課仍被“邊

緣化”

自2001年語文人教版教材到如今統(tǒng)編本教材使用以來，口語交際課就相對獨(dú)立存在，課標(biāo)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一欄中也有“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字”的表述。雖說從課程設(shè)置層面上口語交際和閱讀、寫作等能力“平起平坐”，但通過觀察、聽評、訪談等多項(xiàng)研究后，發(fā)現(xiàn)制約口語交際課發(fā)展的因素不可忽視。

1.遇上考試的尷尬

在對抽樣的10份四年級語文期末試卷研究后發(fā)現(xiàn)，各種題型在試卷中的考核占比為基礎(chǔ)知識（字、詞、句）30%，日積月累15%，口語交際5%，課內(nèi)外閱讀20%，習(xí)作30%，顯而易見，口語交際的考試內(nèi)容相對較少，且在試卷中多以創(chuàng)設(shè)情境對話的形式呈現(xiàn)。兩個虛擬人物發(fā)表看法，你一言我一語，沒有固定答案，只要言論不違背道德標(biāo)準(zhǔn)、正確的價值觀等都算正確，實(shí)為送分題。也有些地區(qū)的試卷從未涉及口語交際的考題，既然不考試，老師們也就不會花太多的時間放在口語交際課上了。

2.缺乏研討與示范

筆者作為教研員也會經(jīng)常參與人教社及全國各地舉辦的統(tǒng)編本教材培訓(xùn)活動，翻閱2019年1～12月的各級各類形式的研討活動手冊，近300節(jié)觀摩課，100余位名師，他們執(zhí)教了精彩的現(xiàn)代文閱讀課、整本書閱讀課、古詩文閱讀課、習(xí)作課，卻僅有3節(jié)口語交際課，1%的比例讓口語交際課略顯尷尬，一線老師無從效仿，可借鑒的課例少之又少。再看各地教研部門組織的教材培訓(xùn)活動中，這樣的課也無人問津。訪談中，老師們也直言沒有更多的學(xué)習(xí)與參照，自己也很難突破，久而久之，惡性循環(huán)，口語交際課就被邊緣化了。

3.課堂教學(xué)走形式

教材中安排口語交際課在一個課時完成，話題來源于生活，時間相對保障。筆者在今年隨堂聽評的5節(jié)課中發(fā)現(xiàn)老師們基本能按照統(tǒng)編本教材中的話題、小貼士、要求等進(jìn)行授課，但還存在很多不足之處，例如：教師在理解口語交際教學(xué)目標(biāo)時，還存在一定的偏差，未遵循各個年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)方法不科學(xué);教學(xué)方式存在模式化問題，僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展口語交際教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師圍繞教學(xué)設(shè)計開展口語交際課程時，忽略了與學(xué)生的互動過程，學(xué)生只是被動的信息接收者，如此，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且無法提高其口語交際能力，口語交際課教學(xué)質(zhì)量難以保障。

4.思想品德教育未脫離

教材中有不少口語交際的話題都與思想品德教育有關(guān)。比如五年級上冊第一單元《制訂班級公約》就需要學(xué)生分清哪些是在班級中不能違反的行為，哪些是小學(xué)生應(yīng)具備的道德品質(zhì)。一些教師在教學(xué)中過于關(guān)注思想內(nèi)容，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“對與錯”的判斷上，結(jié)果把口語交際課上成了思想品德教育課，把交際活動變成了回答思想品德題。曾聽一位老師講口語交際課，課堂上，他先出示話題，比如：國有國法，家有家風(fēng)，班級也得有自己的公約，先說說咱們班在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面有哪些問題？我們應(yīng)該贊成或鼓勵哪種行為？然后讓學(xué)生先小組內(nèi)說一說，接著讓幾個同學(xué)輪流發(fā)言，師生評價……這絕不是一節(jié)合格的口語交際課?？谡Z交際必須是雙向互動的，強(qiáng)調(diào)的是信息的往來交互。口語交際的特點(diǎn)是交際性，而不是思想性?？谡Z交際課被思想教育“綁架”的話就很難“生存”了。

二、研讀教材，明確口語交際課程編排特點(diǎn)

面對口語交際課的被邊緣化，與其“一聲嘆息”，不如好好地研讀統(tǒng)編本教材，讀通、讀準(zhǔn)、讀透、讀活，方知編者的良苦用心。

1.獨(dú)立性

統(tǒng)編本教材中的口語交際不同于人教版教材中的“口語交際·習(xí)作”并列編排，它是作為一個單獨(dú)模塊進(jìn)行設(shè)置的。1～6年級建構(gòu)了清晰的目標(biāo)體系，更加突出了“交際”的功能，更重視學(xué)生交際能力與交際習(xí)慣的養(yǎng)成。話題設(shè)置上每冊安排4次（六年級下冊為3次），小學(xué)階段共47個交際話題。雖然安排的話題次數(shù)減少了，但這樣更有利于教師集中時間進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

2.序列性

統(tǒng)編本教材的編排努力呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)的序列性，口語交際課也不例外。例如中段的言語能力強(qiáng)調(diào)“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”，到高段則提升為“聽他人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”。第一學(xué)段由講簡單的故事，到第二、三學(xué)段講復(fù)雜的故事，講見聞，談看法，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，以及成段地講述所見所聞、所思所想的口頭表達(dá)能力序列。應(yīng)對能力的序列，則側(cè)重功能性口語交際話題，精選學(xué)生在生活中可能遇到的問題，或存在困難的交際內(nèi)容，設(shè)計不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的，恰當(dāng)?shù)模笇?dǎo)解決生活中的問題，較簡單的請教、勸說與勸阻安排在第二學(xué)段，演講、辯論安排在第三學(xué)段。

例如：統(tǒng)編本四年級下冊第七單元“自我介紹”，教師需要知道學(xué)生在一年級上冊的第二次口語交際“我們做朋友”中和新同學(xué)做了自我介紹。在三年級上冊第四單元的口語交際“名字里的故事”中，豐富并深入了“自我介紹”的內(nèi)容。在日常生活中學(xué)生也常常有自我介紹的經(jīng)歷。所以，四年級學(xué)生對“自我介紹”很熟悉，教學(xué)需要遵循教材編排的序列，實(shí)現(xiàn)“自我介紹”從“敢說”到“有針對、有選擇”地“說清楚、講明白”的轉(zhuǎn)變，提高表達(dá)的針對性，鼓勵大膽表達(dá)，個性表達(dá)。

3.實(shí)用性

統(tǒng)編本教材精心選擇交際話題，內(nèi)容更實(shí)用、更加貼近學(xué)生生活，同時突出育人的功能。話題的類型大體可分為功能類、交互類、獨(dú)白類等等。這些話題大多來源于孩子們的日常，也用以指導(dǎo)孩子們的生活。所以在小學(xué)的口語交際教學(xué)中，“我說”與“說我”是主要的材料來源，就是在這樣的聽說、交流之中，語文學(xué)習(xí)積極地影響著孩子們的生活，這既體現(xiàn)了一種“大語文觀”，又體現(xiàn)了教材對將學(xué)生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人的重視。在呈現(xiàn)方式上，情境圖，用來創(chuàng)設(shè)課堂交際情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望;對話框，為學(xué)生的口語交際提供了直觀生動的范例;小貼士，清晰呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要點(diǎn)，使學(xué)生明確口語交際的方法策略。

4.交際性

交際是人們在特定的情境中，為了達(dá)成一定的目的，運(yùn)用口頭語言，輔以身體語言，來表達(dá)情感、傳遞信息的一種互動性活動。統(tǒng)編本教材強(qiáng)調(diào)一課培養(yǎng)一種交際品質(zhì)，有利于教師對每堂課教學(xué)目標(biāo)的把握。如：五年級下冊第一單元“走進(jìn)他們的童年歲月”，以問題清單的方式向受訪者提問，同時提出交際要求：一邊聽一邊做簡單的記錄，不要隨意打斷別人，不明白的地方或感興趣的內(nèi)容可以適當(dāng)追問。提問之后，整理你的記錄，和同學(xué)交流你了解到的情況和你的感受。六年級下冊第五單元“辯論”更突出了交際性。辯論，是通過觀點(diǎn)交鋒展現(xiàn)思維與口才、學(xué)識與閱歷的最佳平臺，是說服的藝術(shù)。教材要求：我方陳述時，要充分利用時間，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn);對方陳述時，要注意傾聽，抓住對方的漏洞;自由辯論時，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)我方觀點(diǎn)，并針對對方觀點(diǎn)進(jìn)行有效的反駁。

三、增強(qiáng)意識，莫讓口語交際課“邊緣化”

讀懂教材編寫意圖對于防止口語交際課邊緣化有著重要的意義。倪文錦教授說：學(xué)生口語能力差已經(jīng)成為限制其成長的重要因素。必須建立完善的口語培養(yǎng)體系，以此提升學(xué)生的思維活躍能力，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系?？梢姡谡Z交際教學(xué)不僅要讓學(xué)生會聽、會說，會交流，同時也要通過聽、說、交流的訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與協(xié)作能力等。對于口語交際課，教師還是要入腦、入心、入行。

1.思想意識

教師必須提高對口語交際課的重視。2017年版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”列為語文核心素養(yǎng)之一，口語交際教學(xué)通過“聽”培養(yǎng)學(xué)生理解、聆聽、判斷語境的能力，對語言進(jìn)行梳理和整合，主動地建構(gòu)語言。通過“說”培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)、生動表達(dá)、有條理表達(dá)的能力，自覺地運(yùn)用語言?？谡Z交際不僅要培養(yǎng)學(xué)生會聽會說，還要讓他們懂得如何思考問題，如何自控反應(yīng)，如何待人接物，每一項(xiàng)都和“人”的健康發(fā)展有著密切的關(guān)系。口語交際課還有對交際規(guī)則的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界，理解社會，傳承文化，同時它還能關(guān)注語言美，抵制不文明的語言等。因此，口語交際課不該被邊緣化，還要做到“一課一得”。

2.場景中的交際意識

口語交際課要始終突出“雙向互動”這個活動過程的本質(zhì)特征，著力加強(qiáng)交際雙方的信息反饋、語言調(diào)整、角色轉(zhuǎn)換等交流應(yīng)對能力的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在真正意義的口語交際課中學(xué)習(xí)口語交際。教材中設(shè)計的口語交際話題，多數(shù)以模擬形式存在，但終有一天學(xué)生會經(jīng)歷這樣的言語實(shí)踐，而課堂是鍛煉學(xué)生口語交際能力的重要場合，教師就應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，借助教材中涉及的日常話題，去創(chuàng)設(shè)特定情境。學(xué)習(xí)到的口語交際能力能運(yùn)用于實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，更具實(shí)踐意義。在場景設(shè)定時，教師應(yīng)注重情境的合理性，為學(xué)生安排操作性較強(qiáng)、明確的任務(wù)，使學(xué)生能有序執(zhí)行。學(xué)生通過扮演現(xiàn)實(shí)生活中的角色，能在這個場景中得到鍛煉。當(dāng)然，我們不是僅僅滿足于教材所提供的有限案例，而是根據(jù)生活需要設(shè)置出符合學(xué)生需求的口語交際場景，進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練。例如統(tǒng)編本四年級下冊第七單元“自我介紹”就設(shè)計了多處場景：轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校，應(yīng)聘校報記者，報名參加電視臺“我是小歌手”節(jié)目，去家門口的車站接一位不認(rèn)識的客人，除此以外還可以想想生活中哪些時候需要“自我介紹”，并以此繼續(xù)模擬話題，制造“問題”，把生活中豐富多彩的典型事例移植到課堂上來，師生共同研究和探討解決問題的方案。

3.言語質(zhì)量意識

上海師范大學(xué)吳忠豪教授在《語文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”》一文中指出：“口語交際課存在的主要問題是教師想教的方法過多，針對這些方法設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也過多……特別是學(xué)生表達(dá)、師生點(diǎn)評后沒有留給學(xué)生反思、修改的機(jī)會，因此學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中長進(jìn)不明顯。其實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不應(yīng)過分追求形式變化，教師更應(yīng)在乎的是學(xué)生口語交際言語質(zhì)量的提高。”確實(shí)是這樣：把學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)扎實(shí)，讓他們將同一個話題說得一次比一次好，這才是老師應(yīng)該耐下性子去做的。

4.生活化意識

首先是語言的生活化?！翱谡Z”一般用詞比較簡單、非正式、語法結(jié)構(gòu)比較簡單，主要在日常生活的對話、敘述、交談、討論、辯論、演講等方面使用;而書面語則比較正式，用詞比較講究、優(yōu)雅、貼切，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，主要用于撰寫文章，著書立說，頒發(fā)文件、公告等。老舍先生就曾說過：“語言要適應(yīng)語言環(huán)境，該俗就俗，該文就文，該土就土，該野就野。”意指在交際過程中，能根據(jù)交際場合、交際對象，采用通俗、適切、生活化的語言，切不可書面語、文縐縐。

其次是話題的生活化，這里的生活化更突出與時俱進(jìn)的意識。例如統(tǒng)編本四年級下冊第二單元“說新聞”。教材列舉了C919國產(chǎn)大型客機(jī)預(yù)計于2021年交付使用;北京獲得2022年冬奧會的舉辦權(quán);我國預(yù)計在2020年發(fā)射火星探測衛(wèi)星;本市新增一座兒童游樂園等“新鮮感”十足的話題。教師是否也能關(guān)注時代感更強(qiáng)、學(xué)生更感興趣的話題呢？例如五年級下冊第八單元“我們都來講笑話”，如果我們把今天同學(xué)們講的笑話推送在抖音、火山等新媒體上，你們選誰？為什么？怎樣才能提升人氣？等等。教師需通過話題將課堂與生活間架起橋梁，學(xué)生才會感興趣，課堂才會收獲意想不到的驚喜。

言未盡，總之，口語交際課任重道遠(yuǎn)。

（作者單位：新疆烏魯木齊市教育研究中心）

責(zé)任編輯 郝 帥