劉姍姍

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)根據(jù)不同情境介紹動(dòng)物不同方面的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)通過抓典型特征介紹動(dòng)物外形，從覓食、喝水、睡覺、活動(dòng)等方面介紹動(dòng)物的生活習(xí)性。

3.嘗試在介紹和寫作過程中增強(qiáng)人與動(dòng)物之間的情感體驗(yàn)。

教學(xué)過程：

一、 看圖導(dǎo)入，觸發(fā)思維

1.談話導(dǎo)入：（出示一幅寵物狗圖片）同學(xué)們，這是一只生活中常見的寵物狗，請(qǐng)你來介紹一下這只小狗。

2.剛才很多同學(xué)都是從小狗的外形特征介

紹的，也有同學(xué)通過眼神大膽猜測了它正在等待回家的主人。都是善于觀察的孩子。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣;二是摸清學(xué)情。在本次習(xí)作教學(xué)之前，教師全面了解學(xué)生已有的介紹動(dòng)物的思維體系，為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備。）

二、情境導(dǎo)航，明晰思維

尋狗啟事，聚焦外形。

1.揭示情境，激發(fā)欲望。

這只寵物狗叫托尼，是一條走失的小狗。它的主人正在到處尋找它，正在焦急地等待它的出現(xiàn)。請(qǐng)你幫助狗主人寫一則“尋狗啟事”。

2.聚焦外形，抓外形特征。

預(yù)設(shè)學(xué)生交流：

（1）千篇一律，從頭到尾說一遍。

（2）能說出狗的品種、個(gè)頭、大小。

（3）能抓住外形中最顯眼、最典型的特征。

3.尋根“功用”，篩選材料。

（1）功用。

咱們這個(gè)“尋狗啟事”是用來干什么的？（尋找小狗托尼）你覺得剛才哪些同學(xué)說的內(nèi)容很適合？為什么？

（2）目的。

讓陌生人通過文字描述，一眼就能辨認(rèn)出來。

（3）針對(duì)小狗托尼，哪些可以寫進(jìn)“尋狗啟事”中？

預(yù)設(shè)：品種、大小、嘴部、胸前、四個(gè)趾頭獨(dú)特的花紋。

4.抽生再交流。

小結(jié)：在寫“尋狗啟事”時(shí)，最重要的目的是讓人一眼認(rèn)出來，我們可以選擇最顯眼、最典型的外形特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

暫為喂養(yǎng)，聚焦習(xí)性：

1.情境過渡：在“尋狗啟事”的幫助下，主人很快找到了托尼。過了一段時(shí)間，托尼的主人要出差一周，想拜托鄰居幫忙喂養(yǎng)。出發(fā)前，他應(yīng)該給鄰居交代清楚什么呢？

2.小組合作，選擇內(nèi)容。

（1）功用、目的。

拜托鄰居喂養(yǎng)，目的是請(qǐng)鄰居照顧好托尼;要照顧好托尼，哪些是必須要給鄰居交代清楚的？

（2）小組討論，準(zhǔn)備匯報(bào)。

3.預(yù)設(shè)學(xué)生匯報(bào)：從小狗托尼的飲食、喝水、睡覺、遛彎等生活習(xí)性交流。

小結(jié)：同樣是小狗托尼，在“尋狗啟事”中，在拜托暫為喂養(yǎng)時(shí)，不同的情境，我們要從不同方面選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行介紹。

請(qǐng)求收養(yǎng)，聚焦趣事。

1.情境過渡：托尼的主人因?yàn)楣ぷ鞒錾慌赏偛抗ぷ?，他不能帶托尼一起走，想找一個(gè)人收養(yǎng)。他應(yīng)該給收養(yǎng)人講些什么呢？

2.預(yù)設(shè)：學(xué)生從飲食、喝水、睡覺、遛彎等生活習(xí)性方面交流。

3.長期照顧一只小狗是一件非常辛苦的事，托尼的新主人能愿意、能堅(jiān)持嗎？除了讓他知道怎樣照顧一只小狗，還得讓他感受到托尼會(huì)帶給他很多的樂趣，我們還可以介紹些什么呢？

4.學(xué)習(xí)小伙伴給了我們提示：我要講一講它的趣事。

5.“凡”事“趣”說。怎樣才能把小動(dòng)物寫得有

趣呢？

（1）結(jié)合交流平臺(tái)，提煉寫法——明貶暗夸。

（2）回顧《貓》課后小練筆，結(jié)合語句段運(yùn)用三，提煉寫法——語氣助詞來幫忙。

（設(shè)計(jì)意圖：寫作的情境不同，交流的目的就不

同，材料的選擇就要不同，這樣才能達(dá)到交流的目的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是沒有目的的交流，本環(huán)節(jié)的三個(gè)情境，則分別針對(duì)尋狗、代養(yǎng)、收養(yǎng)，暗藏著“一眼認(rèn)出來”“了解喂養(yǎng)方法”“給人帶來樂趣”三個(gè)交流目的。圍繞這三個(gè)目的，學(xué)生就會(huì)對(duì)大腦中已有的寫作材料進(jìn)行篩選，并進(jìn)行客觀的描述。此外，介紹動(dòng)物的外形和習(xí)性在前面幾次動(dòng)物習(xí)作中都有指導(dǎo)，寫動(dòng)物的趣事是第一次，因此，結(jié)合《貓》課后小練筆和語文園地相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了寫法指導(dǎo)，這個(gè)內(nèi)容可以放在習(xí)作前一課教學(xué)。）

三、圖示指引，提升思維

1.利用思維流程圖，總結(jié)方法。

在剛剛的學(xué)習(xí)中，我們知道了情境不同，交流的目的不同，介紹的方面、選擇的內(nèi)容就不一樣。

回顧梳理。生回答，師相機(jī)出示思維流程圖：

2.根據(jù)思維流程圖，操練運(yùn)用。

請(qǐng)選擇文中的一個(gè)情境或者自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，借助思維流程圖，向別人介紹你的動(dòng)物朋友。

3.情境小超市。

向到家里做客的伙伴炫耀你養(yǎng)的小倉鼠。

外國朋友從未見過國寶大熊貓，請(qǐng)你介紹一下。

社區(qū)舉辦寵物秀，給自家貓咪寫一段競選詞。

……

（設(shè)計(jì)意圖：在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)材料篩選已有一定的意識(shí)和方法。本環(huán)節(jié)，先利用思維流程圖梳理上一環(huán)節(jié)方法。在梳理時(shí)層層遞進(jìn)，第一次各個(gè)步驟全文呈現(xiàn);第二、三次逐步放手，讓學(xué)生根據(jù)提示自己說。最后，完全放手，讓學(xué)生自主選擇不同情境介紹小動(dòng)物，整個(gè)過程由易到難，由扶到放。本環(huán)節(jié)，利用思維流程圖，給學(xué)生搭建思維可視化路徑，讓思維有徑可循，也為客觀地描述事物打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。）

四、按標(biāo)寫話，外顯思維

1.出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主習(xí)作。

2.自評(píng)互評(píng)，借助修改符號(hào)修改。

（1）結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，同桌交換評(píng)價(jià)。

（2）借助修改符號(hào)再次修改。

（設(shè)計(jì)意圖：在整個(gè)教學(xué)過程中，教師先在不同情境中教學(xué)生如何篩選材料;再用思維圖示強(qiáng)化方法，學(xué)生口頭表達(dá);最后，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)對(duì)表，落實(shí)到筆頭。教的方法，也是學(xué)生習(xí)作過程中說、寫、評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，做到“教學(xué)評(píng)一致”。）

（作者單位：重慶市兩江新區(qū)金州小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥