蔣可菡

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確朗讀三首古詩，借助注釋說出詩句的意思。

2. 背誦三首古詩，默寫《竹石》。

3. 借助詩句、資料理解詩人描摹的形象和表達的志向，初步感知“托物言志”的寫作手法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.今天我們一起來學(xué)習(xí)《古詩三首》。是哪三首古詩？（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）

2.出示三首古詩。生自由讀。

3.指名讀，正音。

重點：“燕山”“還堅勁”的讀音。

4.生齊讀三首古詩，邊讀邊關(guān)注三個詩題，看有什么發(fā)現(xiàn)。

5.討論。

點撥1：誰給大家介紹一下石灰？（出示小資料）

石灰，白色，有多種用途。石灰水刷在墻上，可以讓墻變得雪白，刷在樹干上，可以防蟲。石灰粉撒入土壤，可以給土壤補鈣。

點撥2：第三首詩的題目究竟是什么意思？（長在巖石中的竹子）

歸納：天地萬物皆可入詩。

二、感知詩人筆下的“馬”“石灰”“竹子”的形象

1.再次自由讀三首詩，借助注釋，小組討論，完成填空。

（? ? ? ? ）的馬? ?（? ? ? ? ）的石灰? ?（? ? ? ? ）的竹子

2.全班討論。

（? ? ? ）的馬

（1）預(yù)設(shè)：（孤獨）的馬、（自由）的馬、（渴望）的馬……

（2）這匹馬身處何方？誰能聯(lián)系詩句給大家說說它所處的環(huán)境？

（3）理解《馬詩》第一、二句詩的意思。

點撥：在人們的印象中，沙漠是土黃色的，可李賀為什么說“沙如雪”呢？（因為月光的照射）

（4）天上殘月如鉤，眼前沙漠茫茫，無人，寂靜。這匹馬就這樣佇立在天地之間，是那樣的……（用上學(xué)生填空的詞語）

3.指名讀，齊讀第一、二句詩。

（? ? ? ）的石灰

（1） 預(yù)設(shè)：（歷經(jīng)磨難）的石灰……

（2） 理解《石灰吟》第一、二句詩的意思。

點撥1：石灰都經(jīng)歷了哪些磨難？由此，你明白石灰是怎樣誕生的嗎？（開采—煅燒）

點撥2：這兒的“若等閑”可以換成什么詞語？（只等閑）

4.指名讀，齊讀。

（? ? ? ）的竹石

（1） 預(yù)設(shè)：（鍥而不舍）的竹石、（執(zhí)著）的竹石、（我行我素）的

竹石……

（2） 點撥：“咬”的妙處。

（3） 指名讀，齊讀。

三、理解詩中表達的志向，了解托物言志的寫法

1.古人說：詩言志，詞言情。這三首詩抒發(fā)了詩人怎樣的志向呢？自由讀讀這三首詩，看看老師提供的三段資料，想一想。（出示）

李賀，唐朝詩人，才思敏捷，年少成名，仕途本可以一帆風(fēng)順，但卻遭遇喪父未能參加進士考試，守孝結(jié)束卻因父親的名字與“進士”的“進”諧音，被取消了進士資格考試，從此與官場無緣。后來，在好友張徹的邀請下協(xié)助去軍中處理公文，期間寫有一組五言絕句《馬詩》，共有23首，今天學(xué)的是其中的第5首。

于謙，明朝政治家，從小學(xué)習(xí)刻苦，志向遠大。土木堡之變中，明英宗被瓦剌擄走，于謙提議另立明景帝安定人心，并親自帶兵守衛(wèi)北京，擊退瓦剌，迫使瓦剌交出明英宗。后被明英宗以“謀逆罪”冤殺。

鄭燮，清朝人，擅長詩文書畫，因號板橋，人們多稱之為鄭板橋。因?qū)B年災(zāi)荒的平民百姓開倉賑災(zāi)，引起貪官污吏、土豪劣紳的不滿，被貶官，后以賣畫為生。

2.討論。

（1）點撥：聯(lián)系“兒童急走追黃蝶”理解《馬詩》中“快走”的意思。

（2）歸納：《馬詩》抒發(fā)了詩人渴望為國建功立業(yè)的志向;《石灰吟》抒發(fā)了詩人不同流合污的志向;《竹石》抒發(fā)了詩人面對惡勢力絕不屈服的志向。

3.如果你擁有給這三首古詩

重新加標(biāo)點的機會，你準(zhǔn)備怎么加？為什么？

4.學(xué)生有感情朗讀重加標(biāo)點

后的三首古詩。

馬詩

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當(dāng)金絡(luò)腦？

快走踏清秋！

石灰吟

千錘萬鑿出深山，

烈火焚燒若等閑。

粉骨碎身渾不怕，

要留清白在人間！

竹石

咬定青山不放松，

立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，

任爾東西南北風(fēng)！

5. 師生配合背誦三首詩。

四、總結(jié)

今天，我們一起學(xué)習(xí)了《古詩三首》，這三首古詩都運用了托物言志的手法。這樣的詩叫 “詠物詩”。除了今天學(xué)的三首詩，還有這些詩也是其中的代表。（出示《墨梅》《詠蟬》）同學(xué)們課后可以繼續(xù)讀一讀這些詩，對照詩人的生平，感受詩人所寄托的志向。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅