劉丹

摘 要：繪本是幼兒早教中必備的閱讀材料，它擁有最簡(jiǎn)潔的文字、最精美的畫面、最美好的故事情節(jié)、非常符合幼兒的閱讀習(xí)慣，可為兒童學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)提供諸多素材，為幼兒所接受，對(duì)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)也是很有幫助的。本文簡(jiǎn)要探討核心素養(yǎng)背景下幼兒繪本在五大領(lǐng)域活動(dòng)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：五大領(lǐng)域活動(dòng);核心素養(yǎng);繪本

一、繪本的價(jià)值分析

日本“繪本之父”松居直用公式的形式表達(dá)了繪本的概念，他認(rèn)為真正意義上的供給幼兒閱讀的繪本就是“文字 X 圖畫=繪本”，二者的比例應(yīng)該占到3∶7，即大量圖畫搭配少量文字的表現(xiàn)形式。繪本主要通過圖畫與文字互動(dòng)共同描述一個(gè)完整的故事，是典型的圖文合奏過程。

二、幼兒園繪本在五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用分析

（一）繪本在健康領(lǐng)域中的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用分析

首先，幼兒健康是根本，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就為健康領(lǐng)域設(shè)定了教育目標(biāo)，即要保證幼兒身體健康，同時(shí)確保幼兒集體生活中擁有安定的情緒、愉快的生活、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力以及了解最基本的安全保健知識(shí)。

繪本與健康教育的融合是無處不在的，教師可擺脫傳統(tǒng)中相對(duì)單純、抽象的說教教育手段，而采用繪本相對(duì)直白深入地教誨幼兒，讓他們通過觀察和聆聽理解某些健康知識(shí)。例如在《醫(yī)生怕怕，鱷魚怕怕》一課教學(xué)中，教師就可通過繪本中醫(yī)生與鱷魚的對(duì)話、圖畫等等表現(xiàn)一種心理狀態(tài)，告訴幼兒連兇猛的鱷魚都害怕看牙齒，我們小孩子看牙齒會(huì)怕也是正常的，并不是什么丟人的事情。同時(shí)教師也會(huì)通過繪本故事鼓勵(lì)幼兒要勇敢，在看牙醫(yī)時(shí)不要害怕，另外要養(yǎng)成生活中早晚刷牙的好習(xí)慣。

（二）繪本在語言領(lǐng)域中的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用分析

繪本中的圖畫與文字雖然是靜態(tài)的，但能激發(fā)幼兒語言表達(dá)與交流能力。在繪本中，教師更能教會(huì)幼兒如何與他人交流、學(xué)會(huì)禮貌待人。例如在《找媽媽》這一繪本教學(xué)中，教師就結(jié)合繪本內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)情境“如果你的媽媽今天沒有來接你，你該怎么辦？是嘗試著把自己的情況告訴別人還是一言不發(fā)哭鼻子？”許多幼兒選擇表達(dá)自己的情緒與愿望，將媽媽還沒有來接自己的事實(shí)與老師溝通，進(jìn)而獲得幫助。教師正希望教會(huì)幼兒交流溝通能力，結(jié)合繪本中的問題解決生活中的實(shí)際問題，鍛煉自己的語言表達(dá)以及與他人的交流能力。

（三）繪本在社會(huì)領(lǐng)域中的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用分析

能夠主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)自信，學(xué)習(xí)互助，合作分享，這些都是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中希望達(dá)到的目標(biāo)。與社會(huì)相關(guān)的途徑以及道具有很多，但是繪本是最直觀的、易懂的、易于幼兒接受的。所以教師要合理運(yùn)用繪本激發(fā)幼兒的社會(huì)能力。在《小郵差杰克》繪本中就講述了一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)且不輕言放棄的郵遞員小杰克，而像《小豬變形記》中講述了一個(gè)擁有自我認(rèn)同、自我評(píng)價(jià)能力與自信心的小豬。不同的繪本傳授給幼兒不同的知識(shí)，教會(huì)幼兒如何生活、如何為人處事，潛移默化中培養(yǎng)了他們適應(yīng)社會(huì)的能力，這對(duì)他們的未來人格健康成長(zhǎng)很有用。

（四）繪本在科學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用分析

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)成為幼兒園教育的主導(dǎo)領(lǐng)域之一，良好的科學(xué)教育可激發(fā)幼兒對(duì)周邊事物及現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣，并在與同伴的交流探索中不斷提高自我，積累科學(xué)知識(shí)能力。在《我不是懶蟲》、《誰被吃了？》等繪本的教學(xué)中都蘊(yùn)含了一定的科學(xué)知識(shí)，就是為了激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究能力。比如說在《誰被吃了？》繪本中，它描繪了一套食物鏈，在一棵大樹上就趴著一只吱吱吱叫個(gè)不停的知了，而在大樹的角落里則有好幾雙眼睛在盯著它，大大的圖畫，一行簡(jiǎn)單的文字非常神秘，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單但故事性十足，教師會(huì)借助這一繪本展開教學(xué)，提出問題“知了會(huì)被吃掉嗎？為什么？”由一連串的問題展開生物界的食物鏈，由教師為幼兒講述食物鏈從低級(jí)到高級(jí)的變化，了解誰會(huì)吃掉知了，而吃掉知了的生物又會(huì)被誰吃掉，如此可激發(fā)幼兒探求科學(xué)知識(shí)的興趣，轉(zhuǎn)化為他們的自然常識(shí)知識(shí)。

（五）繪本在藝術(shù)領(lǐng)域中的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用分析

在《落葉跳舞》繪本中，葉子的形象活靈活現(xiàn)，它們并不是簡(jiǎn)單的葉子，它們是有生命的。教師要將這種帶有生命力的葉子形象告知學(xué)生，讓他們通過模仿繪本手工制作葉子動(dòng)手動(dòng)腦，在手工操作中學(xué)習(xí)藝術(shù)，同時(shí)感受大自然的無限活力，提高自己的藝術(shù)審美能力與熱愛自然的情趣[2]。

總結(jié)

繪本在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可以拓展出無限教法與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有不可估量的推動(dòng)作用。所以教師一定要合理把握繪本教學(xué)思路與方法，在未來的幼兒園教學(xué)中不斷創(chuàng)新推出新內(nèi)容、新模式、帶領(lǐng)幼兒徜徉于繪本中，在五大教學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中提高幼兒核心能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢小雷.互動(dòng)式繪本閱讀在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·上旬，2017（11）：14.

[2] 王曉斐.繪本在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：52-55.